Ajedrez e Inteligencia Artificial 2.0ç

La ponencia analiza la integración de herramientas de vanguardia como los tutores semánticos de ChessMind.ai y la optimización de repertorios mediante Big Data en LotusChess. Se explora la humanización de los bots en Chess.com y el análisis técnico avanzado en Lichess.org. El enfoque se centra en cómo estas innovaciones transforman el aprendizaje práctico y la precisión estratégica en el entrenamiento moderno.

Leonardo Palma Viveros Leoajedrez. Talagante (CHILE) <masterleonardopalma@gmail.com>.

Otra visión en la educación consta de proyectos cuyas actividades presentan situaciones que propician el aprendizaje significativo de conocimientos relevantes. El acento está puesto en la forma de incorporarlos y en los La decolonialidad en educación se orienta a cuestionar relaciones de poder, jerarquías epistémicas y prácticas escolares que reproducen desigualdades. En Andalucía, este enfoque se articula principalmente a través de la interculturalidad crítica, que se distancia de modelos funcionales centrados en la “gestión de la diversidad” y propone una lectura estructural de la desigualdad.

Mónica Montaño Garcés <monica.montano@dedu.uhu.es>, Petra Márquez Gento <petramarquez56@gmail.com> Universidad de Huelva

Comienza la Pasión. Aplicación didáctico- interactiva para estudiantes universitarios sobre el béisbol cubano

Para aprovechar las TIC en el diseño de actividades didácticas e interactivasrelacionadas con el deporte nacional, para la comunidad universitaria estudiantil, surgió la Aplicación "Comienza la pasión", recurso pedagógico, basado en el Programa Exe-learning; la misma posee alto impacto en el contexto actual. Constituye un aporte al trabajo de extensionista en el CUM en aras de elevar el acervo cultural de los estudiantes. Es interdisciplinaria,y da tratamiento a algunas estrategias curriculares propuestas en diversas carreras y programas de estudio.

Celia Romero Díaz Centro Universitario Municipal de San José de las Lajas. Mayabeque. CUBA <celiard12@gmail.com>

¿Sabemos comunicarnos? Competencias esenciales para la entrevista clínica

La comunicación médico-paciente es una competencia esencial para una entrevista clínica de calidad. Sin embargo, estudios recientes muestran que su enseñanza en la formación médica es insuficiente y a menudo se aprende de manera no estandarizada. Esta comunicación no presencial sistematiza los fundamentos teórico-prácticos de las competencias comunicativas, agrupándolas en tres categorías: habilidades para expresar, habilidades para observar y escuchar, y habilidades para establecer una relación empática. La comunicación efectiva integra dimensiones verbal, no verbal y paraverbal, siendo la escucha activa y la empatía pilares fundamentales. Fortalecer estas competencias mejora la satisfacción de pacientes y familiares, la adherencia a los tratamientos y la eficiencia clínica.

María Agustina Favier Torres. Universidad de Ciencias Médicas de Guantánamo <maria.torres.fv@gmail.com>, Jenniffer Rivero Torres. Policlínico <jennisiempre2018@gmail.com>, Mabel Chi Ceballos. <chimabel1961@gmail.com>, Liana María Dehesa González <lianamariadehesagonzalez@gmail.com> Policlínico Universitario 4 de abril. Guantánamo.CUBA

Otra visión en la Educación: Propuestas que estimulan el aprendizaje de contenidos y conductas sociales

Otra visión en la educación consta de proyectos cuyas actividades presentan situaciones que propician el aprendizaje significativo de conocimientos relevantes. El acento está puesto en la forma de incorporarlos y en los recursos didácticos que se aplican, más que en los contenidos que ya están prescriptos. La prioridad está en el cómo, más que en el qué, logrando incluir en los estudiantes una formación sólida y autónoma, que interprete los cambios, en lugar de ser receptores pasivos de ellos. Ver web

María Azucena Gandulfo <mariaazucenagandulfo@gmail.com>, Patricia Aguirre <cuentadepatri612@gmail.com> ARGENTINA

La Revolución de la Personalización: La IAG como Catalizador del Aprendizaje en Aulas de 25 Alumnos

La IA Generativa resuelve el "Problema de las 2 Sigmas" de Bloom, permitiendo tutoría personalizada en aulas de 25 alumnos. Supera la "ceguera pedagógica" mediante tres ejes:
1. Analítica: Identifica patrones de error (clústeres) con datos anonimizados.
2. Feedback: Genera retroalimentación individualizada (Escalera de Wilson) masivamente.
3. Diferenciación: Crea andamiajes para rezagados y retos para avanzados.

Bajo el modelo "Human-in-the-loop", el docente valida procesos y protege la privacidad. La IA no reemplaza al maestro; lo libera de la burocracia para que actúe como mentor, logrando una pedagogía de precisión.

Ronald Knust Graichen. Asesor pedagógico. HOLANDA <ronaldknust2gmail.com>

Falencias y transformaciones en la enseñanza de las matemáticas postpandemia: prácticas docentes y mediaciones tecnológicas

La ponencia analiza las falencias y transformaciones en la enseñanza de las matemáticas en Colombia tras la pandemia, evidenciando un bajo desempeño en pruebas como SABER 11 y PISA. Se identifica una brecha significativa frente a estándares internacionales, con dificultades especialmente en resolución de problemas y razonamiento. La virtualidad profundizó desigualdades, afectando la comprensión y generando confusión en los estudiantes. Factores como la brecha socioeconómica, la ruralidad y el acceso limitado a TIC inciden directamente en el rendimiento. No obstante, la crisis impulsó una resignificación de la praxis docente hacia el uso de tecnologías. Surgen prácticas pedagógicas emergentes como el ABP mediado por TIC, la gamificación y el uso de software como GeoGebra. Se destaca la importancia de la alfabetización de datos para la toma de decisiones educativas. El docente asume un rol como mediador, innovador y agente de cambio basado en evidencia. La evaluación se transforma en herramienta de mejora continua. Finalmente, se concluye que el mejoramiento educativo requiere un enfoque sistémico que integre tecnología, formación docente y gestión de datos.

Jhon Fredy Mayor Tamayo PhD <jhon.mayor@uniminuto.edu>, Karen Milena Bedoya Hurtado. Estudiante Maestría en Educación <karen.bedoya-h@uniminuto.edu.co> Corporación Universitaria Minuto de Dios. UNIMINUTO (COLOMBIA)

Búsqueda de empleo: pasos previos.

En esta presentación se ofrecen recursos previos a la búsqueda de empleo, para tener recursos de autoconocimiento (eneagrama, ikigai y otros), herramientas como el videocurrículum, el currículo europass y otros de presentación, para conseguir un empleo adecuado a las expectativas y capacidades de cada persona.

Paula María Cáceres González IES San Vicente San Vicente del Raspeig (Alicante) <pm.caceresgonzalez@edu.gva.es>

Experiencias en la difusión y divulgación científica en el ámbito universitario.

Los autores trabajaron en la recopilación de datos para socializar experiencias sobre la difusión y divulgación de la ciencia en la Universidad de Ciego de Ávila Máximo Gómez Báez, enfocándose en buenas prácticas realizadas por el Departamento de Gestión de la Información Científica (DEGIC) o biblioteca universitaria y la Dirección de Relaciones Internacionales (DRI).

Bárbara Espinosa Fernández <barbara@unica.cu; espinosafernandezbarbara@gmail.com>, Oruam Cadex Marichal Guevara <oruamcmg@unica.cu; oruamcmg@gmail.com>, Tamara Madrazo Suárez <tamarams@unica.cu> Universidad de Ciego de Ávila Máximo Gómez Báez, ***Ramón Javier Santovenia Díaz <> Instituto Politécnico de informática Fernando Aguado Rico, La Habana. CUBA

Fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan la elaboración de actividades educativas multimedia en la Educación Especial

Esta comunicación expone los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el diseño de actividades educativas multimedia con herramientas de autor, tomando JClic como caso paradigmático. Se destaca el valor del software libre y la necesidad de priorizar la intencionalidad pedagógica sobre la tecnología. Se analizan las potencialidades de JClic en contextos inclusivos, especialmente en Educación Especial, y se reflexiona sobre su uso como Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC).

Raciel René Prat Primelles. Centro Universitario Municipal Nuevitas. <racielprat@gmail.com>, Donaaisy Burgos Montenegro. Escuela Especial Tania la Guerrillera. <lracielrpratprimelles@gmail.com>, Raiza Miladys Parés Ojeda Universidad de Ciego de Ávila Máximo Gómez Báez. <raizamariano@gmail.com>, Imandra Rojas Díaz. Universidad de Camagüey Ignacio Agramonte Loynaz <rojasimandra@gmail.com> CUBA

Innovación y arraigo: El método REAPSES para la revitalización rural

Bajo el título "Living European Culture: REAPSES and Digital Tools for the Revitalization of Peoples": Esta actividad de transferencia tecnológica se presenta como una propuesta innovadora enmarcada en las UNITA Grants (Task 4.1) y cofinanciada por la Unión Europea. El núcleo de la iniciativa, liderada por la Universidad de Zaragoza en colaboración con la West University of Timisoara (Rumanía) y el Instituto Politécnico de Guarda (Portugal), es la implementación del Método REAPSES y el modelo ARTE (Actuar, Reflexionar, Teorizar y Experimentar) para personalizar los itinerarios de aprendizaje desde educación infantil hasta estudios superiores. A través del rescate de la "memoria viva" y figuras universales como Goya, esta acción conecta la innovación pedagógica con el arraigo territorial en comunidades rurales en riesgo de despoblación, transformando la cultura en una herramienta de desarrollo sostenible mediante productos digitales de vanguardia como el Museo Virtual ARRIVE, libros interactivos y el uso estratégico de la Inteligencia Artificial.

Reina Castellanos Vega <rvega@unizar.es>, Annabella Salamanca Villate <annasv@unizar.es> Universidad de Zaragoza. Huesca,

Del verso a la imagen: IA generativa para comprender el lenguaje figurado en los textos literatura

Este proyecto piloto de observación exploró el uso de IA generativa para crear imágenes a partir de citas textuales con lenguaje figurado, con el fin de apoyar la interpretación literaria mediante la traducción del texto a una representación visual. La experiencia se implementó con estudiantes de undécimo grado, quienes seleccionaron fragmentos que les generaban tensión o dificultad de comprensión, redactaron prompts para generar imágenes y, posteriormente, explicaron por escrito cómo la visualización incidió en su interpretación. Los hallazgos sugieren que el proceso cita ? prompt ? imagen ? explicación favoreció el automonitoreo de la comprensión (metacognición), al hacer visible cuándo el estudiante comprendía de forma literal y cuándo necesitaba inferir significados, justificar su lectura y ajustar su interpretación.

Además, la IA funcionó como andamiaje durante “lagunas” interpretativas: permitió ensayar posibilidades de sentido, comparar alternativas y regresar al texto para validar con evidencia. Se observó también un potencial de apoyo para estudiantes con dificultades de aprendizaje, al ofrecer un puente multimodal que facilita acceder a textos canónicos con mayor profundidad. En conjunto, la experiencia apunta a un cambio en los roles docentes: la IA se integra como herramienta de mediación mientras el profesor guía, cuestiona y centra el trabajo en la argumentación y el pensamiento crítico.

Carmen Rivera Ayala <yadymar2003@yahoo.com> Escuela Especializada Central de Artes Visuales. San Juan PUERTO RICO

Producción de material de estudio con IAG. Análisis de la formación Inicial docente y los usos que hacen de la Inteligencia Artificial Generativa.

La irrupción de la inteligencia artificial generativa (IAG) en el ámbito educativo ha transformado las prácticas de enseñanza y aprendizaje, especialmente en la formación inicial docente. Los estudiantes de pedagogía, como futuros agentes de cambio en el aula, se enfrentan al desafío de integrar estas herramientas en su quehacer profesional, particularmente en la creación de materiales de estudio. Sin embargo, existe una brecha en la comprensión de cómo los futuros docentes perciben, utilizan y evalúan estos recursos en su formación. Esta investigación busca explorar dichas experiencias desde una perspectiva cualitativa, considerando tanto las oportunidades como las tensiones que emergen en este proceso.

Carola Herrera Bravo <carola.herrera@uantof.cl> Universidad de Antofagasta. CHILE

Asistentes educativas de la Primera Infancia. Vías metodológicas para la capacitación continua.

La atención educativa a la Primera Infancia, comprendida desde el nacimiento hasta los 5 años, constituye una prioridad para el Sistema educativo. Existen en Cuba, desde 1961, instituciones especializados denominados Círculos infantiles. La aplicación, a partir de 1993, del trabajo por cuenta propia y su ampliación en el 2012 dio lugar al surgimiento de las Asistentes Infantiles del sector no estatal, carentes de formación pedagógica. Los Centros Universitario Municipales, buscan posibilidades de superación en la esfera psicopedagógica para las asistentes infantiles con el objetivo de dotarlas de un sistema de conocimientos, habilidades y hábitos generales que les permitan la educación de los niños que tiene bajo su cuidado.

En la siguiente investigación se muestran los resultados positivos alcanzados con la aplicación de un plan de capacitación a corto y mediano plazo para revertir las dificultades detectadas en el ejercicio de sus funciones protectoras y ducativas. La capacitación incluyó temas educativos esenciales para el desarrollo de actividades con los niños y niñas de 1 a 5 años. Características psicológicas más significativas de esta edad, la atención a la diversidad y su incidencia en el desarrollo de los infantes. Necesidad de transformar la práctica educativa con los niños que atienden, conocimiento de sus funciones para proteger y educar a los niños dentro un clima emocional afectivo positivo, respeto hacia la familia, sano e integral desarrollo, acordes a su edad biológica.

Paulina Bocourt Rojas <paulinabocourtrojas@gmail.com>, José Luía Figueroa González.<joseluisfigueroagonzalez06@gmail.com>, Miriam Benedicta Santos Castillo.<miriamsantoscastilo508@gmail.com> CUM de San Cristóbal Artemisa (CUBA)

Metacognición y piezas sueltas: La Bricoteca.

Con este proyecto trabajamos la parte creativa del alumnado, el pensamiento computacional, la resolución de problemas, la autonomía y la autorregulación del aprendizaje. Creamos un nuevo espacio dentro del aula del futuro, en la zona creativa, llamado “La Bricoteca”. En este espacio proporcionamos distintos materiales, por un lado, para que creen libremente sus propias estructuras, juegos, y narrativas sin intervención directa del adulto y, por otro lado, retos secuenciados en tres niveles de dificultad. En la Bricoteca, también ponemos a disposición del alumnado materiales de autorregulación emocional y metacognición para la reflexión final.

Nerea Busto Rubio <nbustorubi@educacion.navarra.es>, María del Rosario Ramos Pardo <mramosp@educacion.navarra.es> CPEIP Juan Bautista Irurzun. Peralta (Navarra)

IA y ESO: imperio de lo oral versus competencia lectora.

La popularización de la IAG requiere un cambio de paradigma en la educación. El alumnado de ESO, que ya vive entre pantallas, necesita una competencia lectora sólida
para gestionar de manera crítica su uso de la IAG. Ante esta realidad, entre otras cuestiones, se debe considerar prioritario ya desde Primaria el desarrollo de la competencia lectora

Consuelo Allué Villanueva. Universidad Pública de Navarra-. Pamplona <consueloallue@gmail.com>

 Humanización y docencia en el grado de enfermería: cuando el vínculo es la mejor herramienta

La humanización docente en el grado de enfermería parte de un principio fundamental: reconocer que detrás de cada persona del alumnado hay emociones, historia y potencial. Más allá de transmitir conocimientos técnicos, el docente de enfermería tiene la responsabilidad de crear un clima de confianza y cercanía donde el aprendizaje pueda ocurrir de forma auténtica y significativa. Su papel como modelo de rol es determinante, ya que el alumnado no solo aprende lo que se les enseña, sino cómo se les trata, cómo se les escucha y cómo se les acompaña en su proceso formativo.

Carlos Manuel Nieves Rodríguez <c.nieves@uib.cat> Profesor del Departamento de Enfermería Universidad de las Islas Baleares

Estudio práctico de dendrocronología

La siguiente práctica de dendrocronología se desarrolla en tres sesiones e integra observación científica, medición y comparación grupal de resultados. Se destacan aprendizajes formativos y personales, así como dificultades técnicas en la identificación de anillos y la necesidad de unificar criterios. Finalmente, se aplican soluciones metodológicas para mejorar la precisión, la participación y la interpretación conjunta de los datos.

Óscar Javier Álvarez Martínez. Asesor de formación CTEM CEFIRE Xàtiva (Valencia) <oj.alvarezmartinez@edu.gva.es>

Trascendencia de la inclusión en la educación básica mexicana, desde la óptica de una escuela secundaria

La temática central se orienta a la presentación de un estudio de caso en un plantel de México, en el cuál se implementó el aprendizaje cooperativo como estrategia para transformar una aula escolar en inclusiva.

Ignacio Moreno Nava. Universidad de la Ciénega del Estado de Michoacán de Ocampo. MÉXICO <imoreno@ucemich.edu.mx>, Nelly Medina Carlon. Instituto Politécnico Nacional.MÉXICO.<schonelehrerin@gmail.com>