Bases Linguísticas y discursivas para mejorar los procesos formativos mediante el Programa STEAM: Eje III_ El proyecto STEAM como catalizador (ver ejes 1 y 2)

Ana María Ruiz Leo. Profesora de matemáticas en IES Santa Marca. Profesora en la UCM y la UNED. anaruiz@madridsur.uned.es

Bases Linguísticas y discursivas para mejorar los procesos formativos mediante el Programa STEAM. Eje IV_ STEAM fuera del aula (ver ejes 1 y 2)

Ana Isabel Casado Gómez. Doctora en CC. Geológicas y profesora de la UNED. ai.casado@ccia.uned.es

Mirando hacia atrás sin IA

Inmaculada del Rosal. CSIF. <inmaculada.rosal@gmail.com>

De la exposición oral a la comunicación digital: una experiencia competencial.

Esta propuesta se desarrolló en el curso 2025-2026 con los cien estudiantes de Lengua Castellana y Literatura de 2.º de Bachillerato del IES Montevil (Gijón). Durante esta, el alumnado transformó varias tareas de reflexión lingüística y literaria propias del examen de PAU de Asturias en presentaciones multimodales grabadas en Powerpoint (aprovechando las funciones Cameo y Telepromter) y compartidas mediante enlace. Los resultados muestran que es compatible potenciar las destrezas específicas de cada materia y desarrollar la competencia digital educativa.

Francisco Ramos Agudo. IES Montevil. Gijón (Asturias) <framosagudo@gmail.com>

Configuración de la Competencia en Ética y Salud Digital en la Educación Superior: Un Estudio Comparativo de Marcos Epistemológicos para la Transformación Curricular

Raquel Granizo Garrido. UNED. Guadalajara <raqgranizo@guadalajara.uned.es>

El caballo como elemento de diseño

Anabel Cedillo Rodríguez. Profesora de la Facultad de Arquitectura de la UNAM (Ciudad de MÉXICO) <cera_arquitecta@yahoo.com>. Joaquín Fernández Amigo. Coordinador de la Red Internacional de Ajedrez y Educación AjEdu. Parets del Vallès (Barcelona). <jfernand260255@gmail.com> Blog AjEdu

Inclusión también es reto: ¿y si el interés fuera la puerta de entrada?

Incluir también es garantizar reto intelectual, y el interés puede ser la puerta de entrada.

Diseño experiencias de enriquecimiento para jóvenes con altas capacidades, a menudo con perfiles de doble o múltiple excepcionalidad, utilizando la inteligencia artificial para materializar el diseño pedagógico en entornos visuales e interactivos.

La comunicación presenta dos experiencias reales, con participantes de 9 a 12 y de 12 a 17 años, sin vínculos previos entre ellos. A partir de sus intereses y condiciones de participación, construí diferentes puertas de entrada a un mismo reto, personalizando durante la sesión su profundidad y las posibilidades de exploración. Ver más sinformación

Jen Donoso. Fundadora i directora. Talentmood LAB Web <jen.donoso@talentmoodlab.com>

Las actividades intercurso y cómo implementarlas en la escuela

Que nuestra práctica docente debe estar en constante búsqueda de metodologías didácticas efectivas y contrastadas que promuevan un aprendizaje significativo y se adapten a las características del mundo real, es algo que ya no se pone en duda. Una de las prácticas que ha ganado cada vez más presencia en algunos centros educativos, son las llamadas actividades intercurso, internivel o interetapa. Pero, ¿Qué son exactamente y por qué es tan crucial para el desarrollo integral de nuestro alumnado? En este artículo exploraremos detalladamente los beneficios de esta práctica y cómo puede transformar la experiencia de aprendizaje de nuestro alumnado.

María Pérez Miñarro. Coordinadora de las actividades interetapa e intercurso en Escuela Ideo. Madrid.<maria.perez@escuelaideo.edu.es>

La vivencia de la ética: Coherencia entre el discurso y la práctica en la formación docente

Esta propuesta de ponencia, persigue orientar la reflexión docente sobre la relación sustantiva entre la integridad ética del profesorado y su impacto en el desarrollo integral de los estudiantes.

María Alejandra González. Dirección General de Gestión de Calidad Educativa, Ministerio de Educación de GUATEMALA <alegona2004@yahoo.com>

El uso de la robótica en los hábitos saludables

Un proyecto transversal para la mejora de Hábitos saludables en los alumnos de primaria.

Fernando Villar Palomar. Colegio San Ramón y San Antonio Madrid <fditovp@gmail.com>

Inteligencia artificial generativa y Diseño Universal para el Aprendizaje: sistematización de una experiencia formativa para la inclusión

La formación docente inicial enfrenta el desafío de integrar el uso crítico de la inteligencia artificial como recurso pedagógico que favorezca el aprendizaje inclusivo y autónomo. Este estudio analizó la efectividad de una metodología de enseñanza basada en el Diseño Universal para el Aprendizaje y apoyada en el uso de asistentes virtuales de inteligencia artificial, implementada en el curso Tecnologías Digitales con un grupo de maestras en formación de la Licenciatura en Educación Preescolar.

Raúl Barceló Reyna. Universidad Pedagógica Nacional del Estado de Chihuahua, MÉXICO <rbarcelo@upnech.edu.mx>

Inteligencia Artificial para personalizar el aprendizaje

Cómo atender la diversidad y personalizar el aprendizaje en aulas numerosas mediante la IA: Qué hacer, cómo hacerlo y qué cuidar: una guía para docentes, coordinadores y autoridades educativas, con ejemplos listos para usar en Física y Biología Presentación

- Ejemplos prácticos y prompts listos para usar en asignaturas de ciencias (Física y Biología).
- Pautas para el alumnado, mostrando cómo los estudiantes pueden utilizar la IA como tutor autónomo (vía prompts guiados y metacognición).
- Consideraciones éticas, enfatizando el pensamiento crítico frente a las "alucinaciones" de la IA y la necesidad de contrastar fuentes.

Ronald Knust Graichen Den Bosch (PAÍSES BAJOS) <ronaldknust@gmail.com>.

Ajedrez Zombie Clásico: Innovación, Gamificación y Cognición en la Enseñanza Educativa

Presentación del modelo de Ajedrez Zombie, como metodología gamificada para potenciar las funciones ejecutivas, el pensamiento estratégico y la toma de decisiones en el aula. Se abordan las reglas del juego clásico, sus aplicaciones didácticas y el material bibliográfico publicado para su implementación escolar.

Leonardo Palma Viveros. CEO Leoajedrez. Viña del Mar (CHILE) <masterleonardopalma@gmail.com>.

Morning Question: una rutina breve y andamiada para estimular la producción oral en inglés en Educación Primaria

La comunicación recogería cómo utilizo esta rutina diaria para aumentar las oportunidades reales de expresión oral de todo el alumnado, incorporando apoyos visuales, vocabulario, estructuras lingüísticas y una retirada progresiva del andamiaje para favorecer cada vez una producción más autónoma.

Obarra Reig Cadenas <obarrarc@gmail.com>. Escuela Ideo. Madrid..

Didáctica Inteligente y Analítica de Aprendizaje

La didáctica inteligente integra inteligencia artificial y sistemas adaptativos para personalizar el aprendizaje, optimizar la evaluación y fortalecer la participación estudiantil. Mediante análisis de datos, retroalimentación automatizada y modelos pedagógicos como Community of Inquiry, esta metodología permite monitorear patrones de aprendizaje, mejorar el desempeño académico y promover experiencias formativas significativas, medibles y ajustables en tiempo real.

Roxana Acevedo Peña. Jefa de Articulación y Promoción de la Inteligencia Artificial <roxanacevedo24@gmail.com>, José Miguel Flores Subero. Jefe de Sección de Gestión y Soporte de Plataformas Académicas. Universidad Bernardo O’Higgins (UBO), Santiago, CHILE.

Aprender empresa mediante casos: una experiencia de práctica guiada en Introducción a la Empresa

Presentamos una experiencia de práctica guiada mediante un libro propio de casos y ejercicios aplicados en Introducción a la Empresa I. Comparamos los resultados de dos cursos consecutivos, antes y después de su incorporación. Observamos una mejora del rendimiento práctico y del porcentaje de aprobados, especialmente entre el alumnado próximo al umbral de superación. Interpretamos los resultados con cautela por tratarse de cohortes distintas.

Noelia Gonzalo Hevia <noelia.hevia@urjc.es>, Fabiola Gómez Jorge <fabiola.gomez@urjc.es> Universidad Rey Juan Carlos. Madrid.

Proyecto Rueda de Prensa: una experiencia interciclos, como simulación del entorno laboral

Esta práctica destaca por su capacidad de conectar el aprendizaje con la realidad profesional, preparar al alumnado para la Formación en Empresas y desarrollar competencias técnicas, profesionales y transversales esenciales para su futura inserción laboral.

Rubén López.CIFP de Imagen y Sonido . Langreo (Asturias) <rubenlp@educastur.org>

Clase invertida, WebQuest y aprendizaje cooperativo para la enseñanza de Química en Formación Profesional: una propuesta didáctica

La comunicación presenta una propuesta para integrar la clase invertida, la WebQuest y el aprendizaje cooperativo en el módulo de Análisis Químico del CFGS en Laboratorio de Análisis y de Control de Calidad. El modelo se concreta en dos unidades, cinética química y química orgánica, e incorpora actividades experimentales, recursos digitales y evaluación. Se trata de un diseño didáctico contextualizado a partir de las prácticas docentes, no de una intervención implementada con el alumnado.

Eva Elisa García Pérez. Profesional independiente, Valencia <egarciaperez1978@gmail.com>

Competencias digitales: un curso para alumnos ayudantes de la Escuela Latinoamericana de Medicina

El desarrollo de las competencias digitales permite a los estudiantes hacer uso de la tecnología para lograr objetivos formativos, en una sociedad cada vez más digitalizada.El objetivo de este estudio fue diseñar un curso optativo que permitiera desarrollar en los estudiantes competencias digitales para la creación de recursos educativos haciendo uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. Participaron 15 estudiantes de II año, alumnos ayudantes de MGI a los que se le aplicó el cuestionario para el Estudio de la Competencia Digital del Alumnado de Educación Superior (CDAES). El procesamiento estadístico fue mediante las medidas descriptivas.
El curso fue desarrollado de manera semipresencial ,abordó el manejo de los recursos disponibles en el Aula virtual, la búsqueda de información y la creación de recursos educativos, se elaboraron líneas de tiempo, infografía, mensajes educativos, plegables mediante las herramientas de Smart art y formas de Word y Power Point y Canva. Trabajaron los glosarios sobre salud sexual reproductiva y competencias digitales.
El curso optativo diseñado contribuyó al desarrollo de competencias digitales de los estudiantes especialmente en la búsqueda de información y elaboración de recursos educativos. Se puso de manifiesto la creatividad de los estudiantes al elaborar recursos educativos originales y con calidad.

María Eugenia Vega Miche. Investigador agregado.<maryvm@elacm.sld.cu>, Isabel Caridad Rivero Machado. Profesora auxiliar <irivero@elacm.sld.cu> Escuela Latinoamericana de Medicina. La Habana (CUBA)

Sueño y cognición

La relación que existe entre el sueño y el aprendizaje. La importancia de mantener una buena higiene de sueño para mejorar nuestra calidad de vida.

Vanesa Hardt Directora de Primaria. ColegioThomas Alva Edison. Ituzaingó. Buenos Aires (ARGENTINA) <tritonsea1972@gmail.com>

Didáctica Generativa-Situada (DGST): un paradigma para integrar la inteligencia artificial generativa en la educación

La irrupción de la inteligencia artificial generativa (IAG) interpela los cimientos de la educación superior y exige marcos didácticos que vayan más allá de incorporar herramientas a métodos tradicionales. Este artículo presenta, con un enfoque divulgativo, la Didáctica Generativa- Situada (DGST), un paradigma educativo original desarrollado por la autora (Torres, 2025) para diseñar experiencias en las que la IAG se integra de manera crítica, situada y genuinamente transformadora. Se exponen sus rasgos distintivos —hibridación cognitiva, contextualización dinámica, metacognición aumentada, agencia distribuida y evaluación generativa— y su arquitectura conceptual de ocho categorías, organizada en cinco categorías de fundamento y tres dimensiones transversales que la propia propuesta representa mediante la metáfora geométrica del tránsito del tetraedro al octaedro. Se sintetiza, además, el marco organizador de las seis preguntas didácticas, se desarrollan las tres subcategorías para la enseñanza de la matemática y se discuten los principios orientadores, los desafíos de implementación y las contribuciones del enfoque. El trabajo busca poner la propuesta a disposición de la comunidad educativa como una vía para integrar la IAG sin renunciar a los propósitos formativos esenciales de la universidad.

Mariana Gabriela Torres Universidad Nacional de la Patagonia Austral (UACO) y Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco (FCNyCS), ARGENTINA <marianagalois@gmail.com>

¿Y si las matemáticas fueran un gimnasio emocional? #MatemáticasConSentido

#MatemáticasConSentido propone entender las matemáticas como un auténtico gimnasio emocional. Resolver un problema nos enfrenta al miedo, la frustración, la ira, la incertidumbre o incluso al rechazo hacia aquello que nos cuesta. La propuesta es aprovechar esas emociones, no evitarlas, para aprender a reconocerlas y entrenar nuestra respuesta ante ellas, conectando este proceso con virtudes aristotélicas como la paciencia, la valentía, la perseverancia, la prudencia y la templanza. Porque quizá una integral no sea solo algo que hay que resolver, sino también una oportunidad para entrenarnos como seres humanos.

Marta Cuervo Caballero.IES Aramo (Oviedo) <mcuervocaballero@gmail.com>

Competencia mediática y alfabetización digital en tiempos de artificialidad humana y educativa

La competencia mediática y la alfabetización digital son pilares fundamentales para una ciudadanía crítica, activa y responsable en la sociedad contemporánea. En este contexto destaca el impacto de la inteligencia artificial en los procesos educativos y comunicativos, adquieren gran valor tanto sus oportunidades para la innovación y el aprendizaje como: los desafíos asociados a la desinformación, los sesgos algorítmicos y el uso ético de la tecnología. En este contexto, es necesario promover una formación integral que fortalezca el pensamiento crítico, la capacidad de evaluación de la información y el ejercicio de una participación digital consciente y comprometida.

Mª Carmen Caldeiro Pedreira. Departamento de Pedagogía y Didáctica. USC <mcarmen.caldeiro@usc.es>

Taxonomía de Bloom en la Era de la Inteligencia Artificial

Esta comunicación aborda cómo formular objetivos de aprendizaje mediante la taxonomía de Bloom adaptada a la era de la inteligencia artificial. Combina un marco teórico con un laboratorio interactivo que permite introducir contenidos y obtener propuestas de objetivos editables. Cada objetivo diferencia la aportación humana, el papel de la IA y las evidencias necesarias para evaluar el aprendizaje. Una propuesta de Borja Garzón Casado dirigida a docentes, formadores y diseñadores de experiencias educativas.

Borja Garzón Casado. Edtek.io <borja@edtek.io>

Diseño de simuladores educativos con inteligencia artificial: experiencias de desarrollo y aportes al fortalecimiento del aprendizaje

La ponencia presenta una reflexión sobre el diseño de simuladores educativos con apoyo de la inteligencia artificial, destacando su potencial para crear experiencias de aprendizaje más activas, contextualizadas y orientadas a la toma de decisiones; se abordan experiencias de desarrollo, la importancia de formular prompts claros y pertinentes, y la relación entre simulación, aprendizaje basado en retos, creatividad e innovación educativa. Asimismo, se resalta el papel del docente como orientador, diseñador y garante de la pertinencia pedagógica, ética y disciplinar de los recursos generados mediante IA.

Deidy Gutiérrez Niño. Docente Investigadora de la Corporación Universitaria de Asturias (COLOMBIA) <deidygutnin@gmail.com>

Crear para cuidar desde la expresión plástica arte, empatía e Inteligencia Natural en tiempos de IA. Retos para la función docente y las organizaciones educativas

Esta comunicación reivindica la expresión plástica como herramienta para crear, expresar y cuidar en tiempos de Inteligencia Artificial. Se analiza su contribución al desarrollo de la empatía, la creatividad y la Inteligencia Natural. Se destaca el valor del proceso creativo y la experiencia con los materiales frente a la creación automatizada. Finalmente, se plantean retos para la función docente y las organizaciones educativas ante la incorporación de la IA.

Beatriz Cimadevilla Alonso. Universidad de Oviedo, Facultad de Formación del profesorado y Educación <cimadevillabeatriz@uniovi.es>

Pedagogía digital y aprendizaje de lenguas a través de la literatura: una propuesta didáctica con Animal Farm

Jorge de Juan Fernández. Universidad de León <jjuaf@unileon.es>, Isidoro de la Iglesia Ares. Estudiante. Universidad Nebrija <iiglesiaa@alumnos.nebrija.es>

La Orientación Profesional y el Proyecto Educativo Zolfa

La orientación como pilar en la educación contemporánea, adaptándose a la diversidad social y a la necesidad de un aprendizaje permanente

Almudena Fuentes <almudenatyr@gmail.com>. Escuela Islamúsica. San Fernando (Cádiz).

Imágenes al pasado: Repensando la educación comparada desde historias de profesores.

En el marco de la asignatura de Pedagogía Comparada, se ha consolidado una investigación centrada en la formación docente en Venezuela mediante el rescate de archivos históricos. El proyecto emplea fuentes primarias, como revistas y documentos oficiales, para analizar objetos vinculados a la cultura material de la escuela (mobiliario, recursos y textos escolares), así como relatos de vida de profesores de nuestra universidad. Debido al creciente interés surgido tras los primeros hallazgos, el semillero de investigación ha implementado un blog para difundir estas experiencias, las cuales culminarán en una publicación académica.

Claritza Arlenet Peña Zerpa <cpenazer@ucab.edu.ve>, Diana Carolina De Abreu Da Silva < dcdeabreu.22@est.ucab.edu.ve>, Geraldine Nazareth Pérez Tovar < gnperez.22@est.ucab.edu.ve> Universidad Católica Andrés Bello. Escuela de Educación. Caracas. VENEZUELA

La DANA: fenómeno natural o consecuencia del cambio climático

La siguiente dinámica propone un debate con roles para analizar si la DANA es un fenómeno natural o si es consecuencia del cambio climático. El alumnado desarrolla pensamiento crítico, comunicación y comprensión científica mientras asume distintos puntos de vista. Se detectan dificultades de conocimiento y convivencia, resueltas con materiales previos, normas claras y moderación docente.

Óscar Javier Álvarez Martínez. Asesor de formación CTEM CEFIRE Xàtiva (Valencia) <oj.alvarezmartinez@edu.gva.es>