EXPOSICIÓN PERMANENTE DE PANELES DE COMUNICACIONES

EXPOSICIÓN PERMANENTE DE PANELES DE COMUNICACIONES

Adaptaciones de los centros ante el Covid-19 - Procesos de innovación educativa a nivel de centro - Buenas prácticas y recursos - Escuelas y Museos / Patrimonio Natural y Cultural - Medidas antifracaso escolar y para potenciar talentos. Aprendizaje Servicio -Objetivos de desarrollo sostenible (ODS),salud e igualdad de género - TIC, robótica, STEAM -Innovación en la Universidad y formación del profesorado

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PANEL DE COMUNICACIONES: ACTUACIONES DE LOS CENTROS ANTE EL COVID-19

La seguridad en el centro. Horarios, espacios y grupos. Re-organización del currículum y la evaluación. Formación y apoyo al profesorado. Apoyo a los estudiantes y familias


 

Protocolo de bioseguridad frente el coronavirus para la vuelta al colegio . Vídeos de apoyo para tratar el tema Covid en clase.

El impacto de la COVID-19 en la docencia está siendo enorme. Queremos volver a una docencia presencial pero padres y educadores tenemos muchas dudas y miedos por la seguridad de la vuelta a las aulas. En la charla repasaremos qué nos dice la ciencia al respeto:  qué sabemos de cómo se transmite el agente y cómo podemos en base a estos conocimientos, establecer unos puntos críticos de control en los  centros docentes. 

*Mª Jesús Molina. . <mcimadevila@icloud.com>


 

Plan pedagógico ante un confinamiento

Desde el CEIP Las Higuerillas de Requena queremos aportar nuestro granito de arena mostrando nuestro plan pedagógico antes un confinamiento ya sea parcial o total.

El centro se encuentra situado en el interior de Valencia, en una población rural de unos 20000 habitantes con un nivel socioeconómico medio. Desde el 2008 nos hemos ido adaptando a las nuevas exigencias educativas sobretodo a nivel tecnológico y de mejora de la competencia digital tanto docente como de alumnado, con proyectos como “Aprender a aprender con chromebooks”, uso compartido de herramientas G-Suite (google for education) para docentes y alumnado, etc...

Con en este documento os contamos cómo hemos afrontado la excepcional situación que vivimos desde la visión de un centro público de ámbito rural.

Víctor López CEIP Las Higuerillas de Requena <victor@lashiguerillas.com>


PANEL DE COMUNICACIONES: PROCESOS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA A NIVEL DE CENTRO


 

Y tras esta Formación Híbrida forzada por el Covid, ¿"quo vadis" Educación?.

Pere Marquès. Coordinador de la Red Educativa DIM-EDU <peremarques@pangea.org>

SE PRESENTA EN DIRECTO EL 10-3 A LAS 13:00


 

Una Pedagogía para cuidar la vida

Se trata de la manera en que hemos enfocado la docencia como profesores de Pedagogía en cursos de posgrado (doctorado, maestría y diplomado). Se incluyen: breves elementos teóricos de partida, la manera en que se procede y el tipo de acogida que ha tenido. Los elementos teóricos apuntan hacia una Pedagogía eminentemente humanista y la manera de proceder hacia una Didáctica crítica y participativa. La acogida se evalúa a partir de la aplicación de la técnica PNI (positivo, negativo, interesante).

Alberto Dario García Gutiérrez <albertogg@sma.unica.cu>, Emeria Ulloa Paz. <emeriaup@sma.unica.cu> Universidad de Ciego de Ávila. Cuba


PANEL DE COMUNICACIONES: BUENAS PRÁCTICAS Y RECURSOS


 

Tiro porque me toca.

En el aula de cuarto de educación primaria, investigamos acerca de la coeducación partiendo de la introducción del juego como parte esencial del proceso de enseñanza aprendizaje. Menesee y Mongue (2001) comentan que los juegos pueden emplearse en el proceso de enseñanza aprendizaje para cumplir con los objetivos planteados y mejorar el rendimiento del alumno. Blank Griek (citado en Sánchez, 2000) atribuyen algunos beneficios secundarios surgidos durante la participación de los sujetos en el juego:

Favorece el desarrollo cognitivo.
Favorece la capacidad de autocontrol y autodominio.
Facilita la evolución en el niño hacia el principio de realidad.
Revela la personalidad del niño y sus estructuras mentales.
Desarrolla la acción comunicativa.
Facilita los vínculos de relación.

Se basa en la idea del abj que según define Mosquera (2019), supone la utilización, adaptación o creación de un juego para usarlo en el aula. Nuestra clase le dio un nuevo significado ( abj- alumnado busca juntarse, definición de la clase de 4º B)

Jessica Rodríguez Piñeiro. CEP plurilingüe Pedro Caselles Beltrán <jessikita520@hotmail.com>


 

Palabras y formas que nos definen: literacidad y diseño de recursos

A partir de una reflexión sobre la envergadura del concepto literacy (literacidad), y a partir de un enfoque «prosumidor» de la lengua española, describimos recursos en red: por un lado, sobre ora una tabla de actividades sobre ortografía en el App de implementada en el marco del Proyecto “Milage” (Universidad del Algarbe, Portugal); por otro, sobre recursos digitales. Ambas se constituyen en asequibles instrumentos del desarrollo de habilidades comunicativas escritas.

Manuel Jesús Picado Sánchez. Colegio La Salle Cádiz <mjpicados@lasalleandalucia.net>, Fco Javier Alonso Durán <javialonso94@hotmail.es>, Teresa-G. Sibón Macarro <teresa.sibon@uca.es> Centro de Escritura-UCA


 

Aprendizaje basado en proyectos mediante técnicas inductivas; una perspectiva de futuro.

El ABP se basa en involucrar al alumnado de forma totalmente activa en la búsqueda de información constante con el objetivo de que sean ellos los verdaderos protagonistas de su aprendizaje, otorgando al maestro una función de guía para lograr el objetivo que se plantea al comienzo.

Esta metodología tiene tres enfoques que pueden considerarse los pilares básicos de la misma: globalizador, ya que se intenta que todas las áreas del currículo estén dentro del proyecto fomentando el aprendizaje significativo; interdisciplinar, ya que todas (o la mayor parte) de las áreas están relacionados; y finalmente transdisciplinar, ya que las estrategias que adquiere el alumnado le permiten aplicar los contenidos aprendidos a la vida real. No se trata de un aprendizaje memorístico de contenidos, sino una adquisición de competencias necesarias para enfrentarse al mundo que les rodea. Al ser el alumno el protagonista, el docente no explica los contenidos, sino que ofrece materiales manipulativos para que éste llegue a inducir una regla o una conclusión.

Sarah Prieto Beltrán <sarahvolley@hotmail.com>, Mº Mendoza García <mar.mendoza@ceipvillapatro.org> el CEIP Villa Patro. Lardero (La Rioja).


 

La creatividad en un contexto escolar en tiempos de incertidumbre planetaria: Reto de emprendedores.

La actual crisis sanitaria ha enfrentado a la humanidad a grandes retos, quizá impensables hasta hace algún tiempo, las escuelas como organizaciones vivas, no son la excepción ante este hecho que representa un desafío en el desarrollo de los procesos curriculares de las mismas.

A pesar de la amplia trayectoria de la I.E. José Antonio Galán, con más de 50 años en la misión de formar a los niños y jóvenes de la región, ésta se vio abocada a reinventarse en tiempo récord, razón por la cual, se decide realizar una sistematización de los cambios que dan cuenta de una evolución de la creatividad en y desde el entorno escolar, y así más adelante, proyectar una transformación curricular más a fondo, que atienda a las constantes incertidumbre que se enfrentan en los contextos locales.

Mariluz Negrete. IE José Antonio Galán. San Pelayo-Córdoba (Colombia) <mariluz.negrete@unisimon.edu.co>, Jéssica Cabrera. Directora RIEC-Madrid <jessica.cabrera@uam.es>


 

Fomentando el pensamiento crítico y la coeducación a través de los cuentos clásicos de Disney en un aula de Educación Infantil

Esta experiencia de innovación surge como respuesta a la propuesta de una determinada editorial que se usa en programaciones de la etapa de Educación Infantil sobre la enseñanza de cuentos clásicos de Disney. A pesar de los valores clásicos que se trabajan en dichos cuentos, no hay que olvidar que en ellos se muestra una visión machista y sexista que no se debe inculcar a los discentes. Por este motivo, se llevó a cabo en el aula una reflexión grupal posteriormente a la lectura de los cuentos donde se reflexionaba sobre los aspectos sexistas y cómo actuarían ellos/as ante determinadas situaciones. Una vez realizada esta reflexión, se prepararon escenas de dramatización con las nuevas historias feministas que habíamos creado.

Miriam Romero Rueda.Maestra de Educación Infantil en Cooperativa de Enseñanza La Hispanidad.de Huelva <miryromero1991@gmail.com>


 

Innovación educativa en el colegio Santa Teresa de Jesús. Ejemplos prácticos en EP:"Padlet y paisaje de aprendizaje como herramientas del ABP (aprendizaje basado en proyecto)" e "Iniciación a la programación en 3º ciclo de EP"

Compartiremos de forma general el plan de innovación diseñado para el colegio Santa Teresa de Jesús con algunos de nuestros rasgos esenciales pedagógicos. En la presentación nos centraremos en dos ejemplos prácticos llevados a cabo a lo largo del curso escolar en la etapa de primaria. Por un lado, hablaremos sobre el uso de padlet y paisaje de aprendizaje como herramientas digitales integradas en el aprendizaje basado en proyecto (ABP), llevado a cabo en 4º de EP. Por otro lado, presentaremos un modelo de iniciación a la programación en 3º ciclo de EP

Miguel Ángel Luque Ciudad. <miguelangel.luque@sanjuan.escuelateresiana.com>, Antonio Cano <antonio.cano@sanjuan.escuelateresiana.com>, Pilar Casero <mpilar.casero@sanjuan.escuelateresiana.com> . Colegio Santa Teresa de Jesús. San Juan de Aznalfarache. Sevilla


 

Yincana de Andalucía

Esta actividad se realiza a nivel de centro donde participa Ed. Infantil y Primaria con el propósito y el fin de que el alumnado conozca y profundice sobre algunos deportistas de élite, que han sido referentes en diversas modalidades deportivas para nuestra comunidad autónoma. De cada provincia, se ha seleccionado un deportista célebre que haya triunfado en su modalidad a nivel nacional o internacional, y el juego escogido girará en torno al deporte practicado por el referente, por lo tanto, la yincana constará de 8 juegos en representación de las 8 provincias que componen Andalucía. Esta gran actividad forma parte de un proyecto gamificado.

Macarena Pelayo Virlán. CEIP Taraguilla (Cádiz) <maky_ppvv@hotmail.com>


 

RAP por la paz y la igualdad

Esta experiencia didáctica trata sobre el uso del rap como instrumento educativo en el aula. Este género musical se lleva trabajando en el IES “Rafael Pérez Estrada” de Málaga a lo largo de tres cursos consecutivos. En esta ocasión, el alumnado de 2º. de Educación Secundaria Obligatoria ha compuesto e interpretado distintas canciones de rap de temática social, para conmemorar el Día Internacional de la Paz. El resultado, aunque denota ser obras no profesionales, ha sido producto de un gran esfuerzo, ilusión y afán de superación por parte del alumnado.

Lidia Santiago Calahorro. IES Rafael Pérez Estrada. Málaga. <santiagolidia@hotmail.com>


 

Proyecto de patios en el CEIP Florida

Dinamizar el patio de la escuela como espacio de oportunidades educativas: juego, entretenimiento, socialización. Implicar a toda la Comunidad Educativa: desarrollar el currículum escolar y mejorar cualitativamente los resultados académicos. Desarrollar capacidades artísticas, motrices, sociales, de lectura y de convivencia - potenciando el civismo, el aprendizaje cooperativo y por proyectos.

Enrique Lacaba Vinal.. CEIP Florida de Alicante. <03001581@gva.es>, Guadalupe Pérez Vilaplana.. CEFIRE de Elche. <perez_guavil@gva.es>


 

Muestras Estilismo con verdura

Sandra Díaz. Centro FP La Planilla. Calahorra (La Rioja). <laplanilla@laplanilla.org>


PANEL DE COMUNICACIONES: ESCUELAS Y MUSEOS / PATRIMONIO NATURAL Y CULTURAL


 

Opening Schools en tu proyecto STEAM con una escena de Ópera Científica. Un Proyecto Scientix, en la Campaña de Sostenibilidad y Ciudadanía STEM Discovery. Un punto de encuentro de Escuelas, Museos e Instituciones para el desarrollo sostenible. Ver web.

Mª Carmen Díez Calzada Scientix Ambassador <mdiez125@gmail.com>, Mª Carmen Perea. Directora Museo MUDIC (Universidad Miguel Hernández) <director@mudic.es >

SE PRESENTA EN DIRECTO EL 10-3 A LAS 14:00

 


PANEL DE COMUNICACIONES: MEDIDAS ANTI-FRACASO ESCOLAR Y PARA POTENCIAR TALENTO. APRENDIZAJE SERVICIO

Sistemas de refuerzo y recuperación: escuela inclusiva orientada al éxito de todos los alumnos


 

Presentación del estudio DIM-EDU 2017-18: ¿Qué hacen los centros que tienen el fracaso escolar por debajo del 5%?.VER INFORME. Ver medidas anti-fracaso escolar.

Pere Marquès <peremarques@pangea.org>


 

Las redes de colaboración en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado con Trastorno del Espectro Autista durante el Estado de Alarma

Como docentes preocupadas e inquietas con la innovación educativa, se analizaron las redes de colaboración durante el Estado de alarma, para propiciar una mejora en la atención a la diversidad del alumnado con Trastorno del Espectro Autista comprendido entre los seis y doce años. Este trabajo tiene como finalidad detectar y visibilizar la importancia de la coordinación y colaboración entre las familias y los docentes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de este alumnado. Así, los resultados obtenidos muestran como existe una buena colaboración entre ambos colectivos, cuya implicación y coordinación se vio acrecentada durante el Estado de alarma; aunque hay que seguir trabajando en esta línea ya que se siguen encontrando algunos obstáculos y dificultades.

Desirée Márquez Garzón. CEIP Azorín. Villarrasa (Huelva).<desireemarquezgarzon@gmail.com>, Belén Pérez Justo.
Estudiante UHU <belen.perez.justo@hotmail.com>, Francisco Javier García Prieto
Departamento de Pedagogía. UHU <fjavier.garcia@dedu.uhu.es>


PANEL DE COMUNICACIONES: ODS, SALUD E IGUALDAD DE GÉNERO

...Derechos Humanos, salud (física, mental, socioemocional), democracia y respeto a las leyes...


 

Una normalidad nueva en economía

Hay una relación entre la Diversidad Biológica y las enfermedades infecciosas emergentes, según el Informe de la ONU: Perspectiva Mundial sobre la Diversidad Biológica.
Esta cuestión se aborda en esta comunicación, desde el punto de vista económico, destacando la importancia del reciclaje y la reutilización de residuos, ejemplarizado en el apartado titulado: La economía circular, una forma de hacer aflorar la economía sumergida.

Finalmente, se presenta una propuesta para que, desde la Educación se contemple la necesidad de transmitir estos temas ecológicos mediante la formación de los estudiantes: Educación y economía sostenible, un binomio imprescindible.

Núria Valls Molins. escritora. Asociada a la AELC (Asociación de escritores en lengua catalana) de Barcelona. <mvallsmolins102@gmail.com>


 

Jardín Etnobotánico

Este PIIE es interdisciplinar, intercultural, interetapa y plurilingüe y será llevado a término entre el IES Virgen del remedio y los colegios adscritos.El objetivo principal es diseñar y realizar un jardín etnobotáncio didáctico para que los alumnos puedan observar y conocer especies autóctonas utilizadas como aromáticas, medicinales y culinarias. Todo ello con carteles identificativos con código QR para que el alumno pueda interactuar.

Los diferentes departamentos de las familias profesionales de agraria, química e industrias, así como los departamentos de biología y latín y griego.El AMPA del IES Virgen del Remedio colaborará con la difusión a través de redes sociales.

Mar Sierra Fernández. IES Virgen del Remedio. Alicante <marsifer@gmail.com>


 

Impacto formativo de una experiencia educativa diseñada desde la sostenibilidad y la etnobotánica

Se lleva a cabo el diseño y puesta en práctica de una experiencia educativa desde el ámbito no formal basada en el método científico y la investigación aplicada a la Etnobotánica. Dicha propuesta parte del área de Botánica de la Universidad de Extremadura y se lleva a cabo en el I.E.S. “Los Moriscos” en la localidad de Hornachos (Badajoz) con alumnos/as de 3ºE.S.O.
Posteriormente, se analiza el impacto producido por esta iniciativa en el aprendizaje de los alumnos y de su motivación hacia el estudio de las ciencias, en concreto de la Botánica.
Se concluye que el uso de experiencias educativas no formales basadas en metodologías activas proporciona un recurso interesante para generar conocimientos dentro de la educación no formal.

Lorena Gutiérrez García. Universidad de Extremadura <lorenagg@unex.es>; Benito Pulido Pérez . I.E.S. Los Moriscos de Hornachos <pulido.benito@yahoo.es>; José Blanco Salas. Universidad de Extremadura <blanco_salas@unex.es>; Jesús Sánchez Martín. Universidad de Extremadura <jsanmar@unex.es>, Trinidad Ruiz Téllez. Universidad de Extremadura <truiz@unex.es>


PANEL DE COMUNICACIONES: TIC, ROBÓTICA, STEAM...


 

Integración de tableros remotos como estrategia didáctica para la enseñanza de programación en Arduino

Con la aparición de nuevas tecnologías, las instituciones educativas se están reorientando para incorporar herramientas en las aulas, donde se permita a los estudiantes la participación en actividades prácticas y la adquisición de conocimientos significativos en el área de la electrónica. Donde se utilizara el método de proyectos con el fin de que el estudiante se involucre en espacios dinámicos y participativos, fortaleciendo así competencias transversales necesarias en el siglo XXI.

Por esta razón, la realización de prácticas y experiencias educativas en las instituciones cambia la visión del estudiante, lo que resolvería uno de los principales problemas de la docencia actual, como la falta de motivación. Pero el gran problema de integrar herramientas didácticas en las instituciones educativas, es el coste que conlleva, lo que dificulta su adquisición, sin mencionar la poca formación por parte de los docentes frente al uso de estas herramientas. Esto supone un gasto importante por parte de las instituciones educativas, que en ocasiones no cuentan con recursos para la inversión de estas herramientas o, en su defecto, no se atreva a adquirirlos por no contar con personal capacitado para utilizarlos.

Para la integración de este tablero didáctico, se utilizará una metodología cualitativa de investigación acción, donde se analizara el aporte de integrar un tablero remoto basado en hardware y software libre. Donde será desarrollado por las siguientes fases: primero será el diseño y construcción del material educativo, que se llevará a cabo con la ayuda de herramientas CAD para posterior materialización de la base en impresión 3D y montaje de los elementos que la componen, en la siguiente fase, se estructurarán las guías de laboratorio a implementar dentro de la asignatura, así como los planes de aula. Como fase final, se analizara la importancia de integrar herramientas didácticas en el aula para el fortalecimiento de programación en arduino. Teniendo como piloto la institución educativa la pradera de la ciudad de Duitama. Tal prototipo será desarrollado en el software libre FreeCad donde se buscará adquirir los elementos electrónicos más relevantes para construir integralmente el prototipo y ponerlo en funcionamiento dentro del aula.

María Efigenia Martínez. <maría.martinez09@uptc.edu.co>, Fabián Alberto Obregón Díaz. <fabian.obregon@uptc.edu.co>, Fabián Arturo Morales Camargo. <fabian.morales02@uptc.edu.co> Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia /semillero de investigación RESET


Evaluación digital del aprendizaje de los criterios de evaluación

La situación del COVID-19 me ha motivado a crear una aplicación para móvil que permite evaluar el aprendizaje de los criterios de evaluación de las unidades de materias de una forma sencilla, atractiva y práctica

Francisco Gutiérrez. Ldo.en Astrofísica, Técnico superior Informático y nominado al mejor docente de España. Premios Educa Abanca 2020. CEIP-IES Sagrado Corazón de Jesús, Ubrique (Cádiz) <pacodeubrique@hotmail.es>


 

Amazing Kingdom: STEAM En Infantil.

Este proyecto etwinning se llama “Amazing kingdom: una aventura STEAM” está siendo desarrollado de forma colaborativa entre las clases de 3 y 5 años del colegio Monte San Julián de Tudela (Navarra), el aula de 5 años del Agrupamiento de Escolas de Pardilhó de Estarreja(Portugal), el aula de 3 años del colegio preschool de Nechorouda de Tesalónica (Grecia), la clase de 4 años de Orekastro (Tesalónica, Grecia) durante el curso 2020-2021.

El proyecto desarrollado en lengua inglesa, está dedicado al uso de la metodología STEAM (SCIENCE-ciencia, TECHNOLOGY- tecnología, ENGINEERING-ingeniería, ART-arte y MATHS-matemáticas) en las aulas de Educación Infantil a través de la plataforma europea etwinning.

Cada país era responsable de idear y proponer una aventura al resto de países usando diferentes tecnologías en el aula como beebot, aplicaciones educativas (chatterpix, learningApp, scratch o jigsawplanet entre otras) utilizando contenidos científicos (experimentos, ciencias naturales y sociales…)Cada aventura consta de un laberinto, una búsqueda de objetivos con el Beebot, un libro colaborativo y un experimento realizado con materiales reciclados.

Raquel Rodriguez. <rarodcor@gmail.com>, Charo Rodríguez. <mrodrigfer8@educacion.navara.es>, Patricia Guzmán. <pguzmangar@educacion.navarra.es>, Laura Ruiz. <lruizarell1@educacion.navarra.es>, Yolanda García.<ygarcias@educacion.navarra.es>, **Irati Torrecilla. <itorrecgal@educacion.navarra.es> CP Monte San Julián (Tudela. Navarra), Paschalia Sarmi. <pokelina@yahoo.com> Preschool of Nechorouda (Tesalónica. Grecia), **Amalia Sthathopoulou. <amastath27@gmail.com> Orekastro Preschool (Tesalónica. Grecia), Sonia Gomes.<soniaandreagomes@gmail.com> Agrupamento de Escolas de Pardilho (Portugal)


PANEL DE COMUNICACIONES: INNOVACIÓN EN LA UNIVERSIDAD Y FORMACIÓN DEL PROFESORADO


 

UAM. Madrid. ¿Hacia una innovación pedagógica radical?

Agustín de la Herrán .<agustin.delaherran@uam.es>

 


 

Proyecto UCO-Social Innova y las AMPAS de Córdoba sobre dispositivos móviles y formación familiar

El proyecto “Respuesta a las necesidades de prevención y formación de las familias cordobesas ante el uso excesivo de dispositivos móviles y consumo de contenidos digitales y redes sociales de sus hijos e hijas a través de la metodología Design Thinking y Lean Startup” ha sido financiado por el Vicerrectorado de Investigación y Política Territorial de la Universidad de Córdoba (VI Programa Galileo) y se centra en el trabajo colaborativo y en red con las familias integrantes de diferentes AMPAS cordobesas con el fin de desarrollar un programa formativo que prevenga y actúe sobre las demandas de las familias en relación a las gestión de los dispositivos móviles en el hogar y las relaciones, no siempre fáciles, que se genera en este proceso

Antonia Ramírez García <ed1ragaa@uco.es>, Mª Pilar Gutiérrez-Arenas <pilar.gutierrez@uco.es>, Francisco j. Poyato-López <fpoyato@uco.es>, Aurora Ramírez-Quesada <aramirez@uco.es>. UCO. Córdoba.


 

Favoreciendo el pensamiento creativo en los futuros docentes. Design Thinking y Redes sociales.

Una de las capacidades que se esperan de los futuros docentes de Ed. Primaria es que sean creativos y que comprendan la importancia del pensamiento divergente de cara a la formación de sus alumnos.

Con este objetivo, nos propusimos utilizar el Design Thinking como estrategia de formación dentro de la materia de Nuevas Tecnologías para la educación de un grupo de 75 alumnos del Grado de Ed. Primaria de la Universidad de Jaén. Por otro lado, se utilizó la red social Instagram para dar a conocer y difundir todas las actuaciones y propuestas llevadas a cabo. Los resultados de esta experiencia nos hacen ser optimistas con las posibilidades del Design Thinking dentro de la formación de los futuros profesionales de la educación y nos hacen reflexionar sobre el papel de Instagram como agente motivador en dichos procesos.

Juana María Ortega Tudela <jmortega@ujaen.es>, Elena Mª Díaz <emdiaz@ujaen.es> UJA


 

Motivación para el aprendizaje: el uso de Instagram en la docencia universitaria.

Las redes sociales y su potencial de comunicación, son un recurso para motivar el trabajo de los estudiantes, y fomentar su rol activo en el proceso de aprendizaje, puesto que presentan una flexibilidad de tiempos y espacios que el modelo de enseñanza tradicional no tiene.

Presentamos una experiencia de innovación educativa realizada con alumnos de 2º de Grado de Educación Infantil, de la Universidad de Jaén, en la que se utilizó la red social Instagram, con el fin de analizar el impacto que había tenido el uso de esta red social en aspectos relacionados con la calidad del proceso educativo, tales como la motivación, la creatividad, la comunicación o el seguimiento.

Para ello, se elaboró un cuestionario dirigido al estudiantado, para evaluar el impacto del uso de la red social Instagram en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los resultados obtenidos apuntan a un efecto positivo del uso de las redes sociales sobre la variables objeto de estudio. Cabe señalar cómo el uso de estas redes sociales ha influido en la motivación hacia su aprendizaje y en los procesos de comunicación que se desarrollaron con todos los implicados.

África Mª Cámara-Estrella <acamara@ujaen.es>, Mercedes Llorent-Vaquero <mllorent@ujaen.es>. Dpto. de Pedagogía Universidad de Jaén.


 

Apuntes para las clases virtuales que demanda la formación online de ingenieros y licenciados en plataformas Moodle.

Con el aumento constante de la virtualidad ha continuado evolucionando el empleo de las plataformas digitales con la preocupación de una formación sólida de los ingenieros y licenciados. El estudio acerca del empleo de las Plataformas Moodle evidencia la necesidad de establecer un adecuado balance entre las actividades y los recursos, con atención al aporte de cada una. En particular se requiere del Taller o Fórum y de Archivos Multimedia para actividades demostrativas e indicar la realización de ejercicios prácticos de simulación que guíen el desarrollo de las competencias afines al perfil de formación del ingeniero o del licenciado.

Raúl Rodríguez Muñoz <rrodrguez1@gmail.com>, Alejandro R. Socorro Castro <arsocorro@hotmail.com> Universidad Metropolitana de Ecuador y Universidad de Cienfuegos


 

La formación de maestras de Educación Infantil en Inteligencia Emocional: un estudio de casos

El presente estudio tiene la finalidad de analizar la formación de ocho maestras de Infantil en Inteligencia Emocional. Para ello se ha realizado un estudio cualitativo-interpretativo, y se han acudido a entrevistas, observaciones y revisión documental de la formación permanente que se ofrece para el profesorado desde el CEP (Centro de Formación para el Profesorado). Los resultados indican una escasa formación a la vez que una demanda por parte de las docentes de cursos más prácticos y menos teóricos

Miriam Romero Rueda.Maestra de Educación Infantil en Cooperativa de Enseñanza La Hispanidad.de Huelva <miryromero1991@gmail.com>


 

Empleo de la webquest en la formación de futuros docentes

El empleo de la webquest como herramienta docente en la formación de futuros docentes tiene una doble utilidad:
- En primer lugar, favorece el aprendizaje activo de diferentes contenidos, en este caso particular la evaluación formativa.
- Además, el futuro docente aprende, a la vez que “padece”, el recurso webquest y descubre la importancia de acotar y guiar a sus futuros alumnos en las búsquedas de información en la red.

Chiara Tasso <chiara.tasso@ucv.es>, M Neus Álvarez Rubio <mn.alvarez@ucv.es>,
Inmaculada López Lull <inmaculada.lopez@ucv.es> Universidad Católica de Valencia


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