Cuando queremos iniciar cualquier actividad sea en aula o fuera de ella, sería interesante saber sí el alumnado conoce, comprende y es capaz de realizarla. Intuitivamente , el profesorado lo realizamos, pero sería interesante que se adoptará cómo un proceso normal y sí además estuviera presente y por escrito, considero que mocho mejor. 

Adjunto un modelo de ficha que cada profesor puede adaptar a sus necesidades, un saludo y Feliz navidad. Martin Garmendia

Todos nos hacemos preguntas de cómo dar una clase.

Algunas preguntas posibles

¿Quiero trabajar la clase en grupos?

Si la respuesta es SI

¿Cómo elijo los grupos e individuos de cada grupo?

          Belbin dice que tienen que ser grupos heterogéneos, y de ésta forma, cada individuo aporta cosas diferentes e interesantes para lograr los objetivos del grupo.

           Esta teoría también dice que siempre hay 9 roles, aunque haya menos individuos, y que algunos adoptan varios roles hasta completar los nueve. (Roles de Belbin)

           En un grupo de clase independiente de la edad, intentare intuitivamente que haya estos roles en el grupo que asigno por mi parte. En caso de duda y tres personas por grupo, asigno o intentare: Un alumno del  subgrupo de mental, otro de acción  y otro de social (ver tabla Belbín)

  ¿Es suficiente con seguir esta recomendación? Hay más cosas a tener en cuenta. La teoría de enseñanza cooperativa dice que es bueno integrar alumnado necesitado, alumnado destacado y alumnado cohesionador, como punto de partida. 

Es importante que se vaya asignando diferentes roles en diferentes proyectos.

  PROCESO:                   

1.- Identificar con claridad el proyecto o  actividad

 

2.-Pedir que se realicen las cosas o el recorrido con unas  tareas de buenas prácticas, donde todos participan y tienen que llegar a acuerdos en cada fase.

 

3.- Asignar responsables de cada una de las fases (DEPENDIENDO DEL NIVEL EDUCATIVO). El profesor tiene que hacer una lectura de los roles de Belbin y decidir quien ejerce los diferentes roles en el grupo. Todo esto es relativo en función del nivel y tipo de enseñanza. Es importante que se vayan cambiando los roles dentro del grupo, para no crear identificaciones definidas.

 

4.-Tener controlado la previsión del tiempo a destinar a la actividad, en las partes del recorrido  y el total.

 

5.-Tener la información necesaria para desarrollar el recorrido, la práctica o la actividad.

 

6.- Tener las herramientas y materiales para desarrollar el recorrido. Sí  necesita una fase práctica, identificando los riesgos posibles y su protección adecuada.

 

7.- Coordinar y asegurar que se hacen bien el recorrido (fotos con móviles antes de desmontar, apuntes, buscar información, Internet, libros , consultar expertos, preguntas al profesor,…)

 

8.- Tener previsto y asignado en cada fase, la recogida y limpieza.

 

            9.- Realizar un adecuado cierre del recorrido.

Esta estructuración como método de trabajo, me permite que el alumnado se organice, se informe y adopte una forma  “activa”, sin tener que estar solicitando ayuda de forma continua al profesorado.  El alumnado interioriza el proceso. El profesorado guarda las fichas y los valora en la evaluación final.

Ejemplo de aplicación: El profesor explica el proceso, con la ficha delante, rellenándolo

Titulo del Proyecto o  Actividad:……………………………………………Grupo:

Alumnos que componen el grupo:…………………… Ficha del alumno:……………

Preparación

Jon

Maite

Oier

1.-Se cuál es la  actividad

Entiendo

   Si /No

Entiendo

   Si /No

Entiendo

   Si /No

2.-Identificar las fases o partes

Sé cómo se hace Si / No

Sé cómo se hace Si / No

Sé cómo se hace Si / No

3.-Valorar la posible ejecución

Puedo hacerlo

Si /No

Puedo hacerlo

 Si /No

Puedo hacerlo

Si /No

4.Comprobar que se tienen las herramientas o medios necesarios para cada fase

Tengo el material y herramientas Si / No

Tengo el material y herramientas

Si / No

Tengo el material y herramientas

Si / No

5.Definir  los elementos y objetivos que consta cada fase

Conozco las fases  y para qué son:

   Si / No

Conozco las fases  y para qué son:

   Si / No

Conozco las fases  y para qué son:

   Si / No

6. Tiempo destinado a las fases y total

Soy capaz de hacerlo

Si/ No

Soy capaz de hacerlo

Si/ No

Soy capaz de hacerlo

Si/ No

7. Asignar a cada alumno,  cada una de las partes,  en cada fase: Buscar información/ Organizar trabajo /Valorar riesgos/ Recoger herramientas/Limpieza/….

Soy responsable de:

 

Soy responsable de:

 

Soy responsable de:

 

8. Asignar al responsable de dar el visto bueno de la fase del Apartado 7.

(control externo)

Podemos seguir con el proyecto

……..Si / No

Podemos seguir con el proyecto

…….Si / No

Podemos seguir con el proyecto

…….Si / No

Ejecución

9. Colocar controles para comprobar su desarrollo

P: parar

M: mejorar

 B: bien

Profesor:

Valoración de fase:

1:    2:    3:    4:    5:    6:  

7:    8:

Profesor:  Valoración de:

1:    2:    3:    4:    5:    6:   7:     8:

Profesor:  Valoración de:

1:    2:    3:    4:    5:    6:   7:    8:

10. Realizar un buen cierre del recorrido. No/ Bast/Mucho

-Aportaciones al grupo

-Ha progresado

 -Soluciona incidencias

-Aporta mejoras

- Se esmera en orden y limpieza

Aportación, Progreso, Incidencias

Mejoras

Limpieza

 

Aportación, Progreso, Incidencias

Mejoras

Limpieza

 

Aportación, Progreso, Incidencias

Mejoras

Limpieza

Evaluación

Nota evaluación:

Nota evaluación

Nota evaluación

La evaluación no es simplemente reflejar un resultado, hay que valorar, el progreso de cada uno, aportaciones que realiza, implicación en el grupo, etc. La lectura de los roles de Belbin pueden ayudar en la valoración.

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