52º ENCUENTRO DE CENTROS INNOVADORES - OCTUBRE

PANELES DE COMUNICACIONES

Adaptaciones de los centros ante el Covid-19 - Procesos de innovación educativa a nivel de centro - Buenas prácticas y recursos - Ajedrez Educativo - Escuelas y Museos / Patrimonio Natural y Cultural - Medidas antifracaso escolar y para potenciar talentos -Objetivos de desarrollo sostenible (ODS),salud e igualdad de género - TIC, robótica, STEAM -Innovación en la Universidad y formación del profesorado

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CEIPSO Maestro Rodrigo.Aranjuez (Madrid). Creación de un entorno virtual gamificado para tiempos de confinamiento.

*Javier Pariente <javier.pariente@colegiomaestrorodrigo.com>

Universidad de Alcalá. Facultad de Educación. Alcalá de Henares (Madrid). Aprendizaje cooperativo en tiempos de distancia social: combinando enseñanza presencial y online.

*Mercedes Lorena Pedrajas <mercedes.pedrajas@uah.es>

UPC. Centre de la Imatge i la Tecnologia Multimèdia.Terrassa (Barcelona). Uso de las TIC en la impartición de la docencia no presencial durante el estado de alarma en las universidades de Cataluña.

Resumen. Como se indica en El Real Decreto 463/2020 del 14 de marzo, durante el estado de alarma por la crisis sanitaria debida al COVID-19, se establecieron límites a la libre circulación de las personas en todo el territorio español. Por tal motivo, la Conferencia de Rectores de Universidades españolas (Crue Universidades Españolas, 2020) emitió dos importantes mensajes. El primero, sobre la necesidad de “atender la actividad académica de forma no presencial” y, el segundo, sobre “la optimización de las herramientas y procedimientos de docencia no presencial, incluyendo –en la medida de lo posible y dependiendo de su naturaleza– la docencia práctica”. Lo anterior obligó a las universidades españolas a trasladar la mayoría de las clases a un formato no presencial, utilizando las tecnologías que consideraron oportunas para llevar a cabo la docencia en línea, cambio que no estuvo exento de problemas e inconvenientes que se trataron de solucionar de manera rápida.

Objetivo. El objetivo principal de este estudio es conocer cómo profesores y estudiantes llevaron a cabo la interacción docente en línea a través del uso de las tecnologías, prestando atención a las necesidades que estos actores enfrentaron en el proceso. De ahí que fuera importante conocer la modalidad utilizada (síncrona o asíncrona), las herramientas, la calendarización, los recursos, así como advertir cuáles fueron las dificultades a las que se enfrentaron profesores y estudiantes en este escenario.

Método. Desde una perspectiva cualitativa, para este estudio se diseñaron y aplicaron dos cuestionarios, uno para estudiantes y otro para docentes de las distintas universidades catalanas. La aplicación de estos se llevó a cabo entre los meses de mayo y junio. Para llegar al profesorado y al alumnado se utilizaron distintas redes sociales como Facebook, LinkedIn, WhatsApp, así como diversos foros.

Resultados. Las respuestas a los cuestionarios mostraron que las universidades catalanas participantes en este estudio utilizaron plataformas de reuniones virtuales y de aprendizaje en línea para la impartición de la docencia, además de herramientas de videollamadas, almacenamiento en la nube y redes sociales. A pesar de ello, los docentes participantes expresaron carencias en el conocimiento de metodologías que les hubieran permitido optimizar el uso de estas, tanto en la impartición de la docencia como en la evaluación. También, manifestaron falta de coordinación horizontal, lo que hubiera evitado cargas de trabajo excesivas durante este periodo de docencia no presencial. En cuanto a los estudiantes, la percepción de estos es que tuvieron demasiado trabajo durante los cursos, falta de tutorías individualizadas, o de salas en la misma plataforma en las que pudieran comunicarse de manera efectiva con el profesor.

 Referencias. Crue Universidades Españolas (14 de marzo de 2020). Comunicado por la declaración del estado de alarma a consecuencia de la pandemia del Covid-19. Recuperado de http://www.crue.org/Documentos%20compartidos/Comunicados/2020.03.14...

Real Decreto 463/2020, de 14 de marzo, por el que se declara el estado de alarma para la gestión de la situación de crisis sanitaria ocasionada por el COVID-19. Boletín Oficial del Estado, 67, de 14 de marzo de 2020, 25390 a 25400. Recuperado de https://www.boe.es/boe/dias/2020/03/14/pdfs/BOE-A-2020-3692.pdf

*Ana Gabriela Zúñiga <gabriela.zuniga@citm.upc.edu>

Universidad Católica de la Santísima Concepción. Centro de Investigación en Educación y Desarrollo (CIEDE). Concepción (CHILE). Educación a distancia sincrónica y asincrónica en contextos de pandemia. Estándares de calidad y redefinición de roles. Conferencia elaborada como producto teórico delProyecto Fondecyt Regular 2019 N° 1191891 * Orientaciones y Sugerencias para Educación a Distancia en Línea en contextos de Pandemia

La humanidad, hasta antes de la pandemia del COVID-19, expandida globalmente en 2020, se encontraba en una gradual transición cultural entre la modernidad y la posmodernidad. Con la abrupta e inesperada diseminación del coronavirus, todos los países del mundo, las organizaciones y las personas, se vieron expuestos a la urgente necesidad de adaptarse a una situación de catástrofe excepcional, la que requería medios masivos de comunicación digital, para intentar responder a las demandas humanas en situaciones de confinamiento.Dentro de dichas demandas se encuentra la educación digital.Los procesos de implementación tecnológica, que se habíanestado desarrollando incipientemente, experimentaron una ventana de oportunidades inédita en la historia de la humanidad, adquiriendo urgencia y prestancia el teletrabajo, la telemedicina y telesalud, los servicios públicos en línea, el rol preponderante de las redes sociales y, en los sistemas educativos, la necesidad urgente de una migración desde las aulas tradicionales hacia sistemas de enseñanza y aprendizaje implementados totalmente en modalidad de educación en línea (e-learning). En educación, esta demanda emergente significó una rápida adaptación de los sistemas informáticos, una urgente am­pliación de las capacidades de conectividad y de respaldo de información, una demanda de dotación informática y de conexiones digitales eficientes para los estudiantes y, lo más importante, una exigente adaptación pedagógica, metodoló­gica, didáctica y evaluativa para los procesos educativos rea­lizados en plataformas sincrónicas (Zoom, Skype, Hangouts, otras) y en plataformas asincrónicas (Moodle-EV@, Black­board, otras). Sin embargo, ni el sistema educativo, ni las instituciones educacionales, ni las universidades, ni los profesores y estudiantes, es­tábamos suficientemente preparados para asumir este cambio tan abrupto y desafiante. Estas dinámicas, de tiempos de crisis, nos expusieron y revelaron brechas digitales en equipamiento, conectividad y en las habilidades digitales necesarias, para innovar las formas de enseñar y de aprender, por encontrarnos aún en esta fase de transición cultural, en la cual no todo el mundo está dispuesto ni posee las competencias, para migrar rápidamente desde los contextos presenciales del currículo situado hacia contextos virtuales de un currículo distribuido. En esta ponencia se analizan: i) Cuál era el contexto que estábamos viviendo antes de la pandemia; ii) Qué está sucediendo con la educación durante la pandemia y los estándares de calidad; y iii) Cuáles son los desafíos para la postpandemia y los nuevos roles.

*Marcelo Careaga <mcareaga@ucsc.cl>, María Graciela Badilla <mgbadilla@ucsc.cl> , Laura Jiménez <ljimenez@ucsc.cl> , Carolina Fuentes <cfuentesh@ucsc.cl>

CEA Alto Guadalentín.Lorca (Murcia). Educación de Adultos y COVID: Proyecto Erasmus KA204 TIP Adult.

Se presentan los proyectos Erasmus+ en los que ha participado el CEA Alto Guadalentin y la repercusión de éstos en su comunidad educativa. Se describe seguidamente el proyecto en curso “Transferencia de Buenas prácticas en la educación de personas adultas” y a las modificaciones en su desarrollo que ha sufrido debido a la situación generada por la COVID.

*Juan Bosco <jbcamonliii@gmail.com>

Universidad Católica de la Santísima Concepción y Universidad de Chile. (CHILE). Aportes de los Mundos Virtuales Inmersivos en el desarrollo de habilidades pedagógicas y tecnológicas de alumnos en Formación Inicial Docente en contexto de pandemia.

La formación inicial de profesores de calidad se entiende como una clave para mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Con la abrupta e inesperada diseminación del coronavirus, todas las universidades en Chile se vieron expuestas a la urgente necesidad de adaptarse a una situación de catástrofe excepcional, la que requirió medios masivos de comunicación digital, para intentar responder a las demandas de formación de estudiantes en situaciones de confinamiento. El proyecto TYMMI es una iniciativa que se desarrolla para brindar un espacio de simulación de prácticas pedagógicas en el ambiente virtual inmersivo de código abierto OpenSimulator. 28 estudiantes en Formación Inicial Docente de la Universidad Católica de la Santísima Concepción, Universidad de Chile y Universidad Nacional de Honduras, participan de la implementación de retos pedagógicos completamente en línea, basados en estrategias didácticas como el juego de roles y el aprendizaje basado en problemas durante el primer semestre del 2020. En este entorno multimedia en tres dimensiones se promueven actividades sincrónicas inspiradas en el contexto de una sala de clases en donde los usuarios pueden interactuar entre sí a través de avatares, entendidos como representaciones digitales del yo, a través del uso de objetos virtuales. El proyecto TYMMI se basa en un modelo tecnológico y pedagógico centrado en la construcción de escenarios o situaciones que permitan al futuro profesor tomar decisiones y construir experiencias de aprendizaje significativo. A través de la observación directa y bitácoras de los estudiantes, los resultados evidencian que los participantes se adaptan rápidamente al nuevo entorno, superando las iniciales dificultades técnicas y asumen su rol de docentes y de preparación de sus clases poniendo en práctica las herramientas que han adquirido durante su formación, resaltando lo interesante e innovador de la propuesta y el potencial que posee este tipo de espacios en contextos de confinamiento en que se requiere motivar a los alumnos. Conclusiones preliminares permiten intuir que en contextos virtuales de aprendizaje cuando los estudiantes aprenden colaborativamente utilizando tecnologías amigables, sus aprendizajes pueden ser más significativos, entretenidos y les pueden provocar mayor satisfacción intelectual, cognitiva y emocional.

M.Graciela Badilla <mgbadilla@ucsc.cl>, Marcelo Careaga <mcareaga@ucsc.cl>, Laura Jiménez <ljimenezq@ucsc.cl>, Sandra Meza <smeza@uchile.cl>

Protocolo de bioseguridad frente el coronavirus para la vuelta al colegio . Vídeos de apoyo para tratar el tema Covid en clase. Curso.

El impacto de la COVID-19 en la docencia está siendo enorme. Queremos volver a una docencia presencial pero padres y educadores tenemos muchas dudas y miedos por la seguridad de la vuelta a las aulas. En la charla repasaremos qué nos dice la ciencia al respeto:  qué sabemos de cómo se transmite el agente y cómo podemos en base a estos conocimientos, establecer unos puntos críticos de control en los  centros docentes. 

*Mª Jesús Molina. <mcimadevila@icloud.com>

Criterios y actuaciones de los centros y del profesorado en tiempos Covid de Formación Híbrida.

Pere Marquès. Coordinador de la Red Educativa DIM-EDU <peremarques@pangea.org>

SE PRESENTA EN DIRECTO EL 21-10 A LAS 13:00

Criterios para una educación “sin distancias” en la pandemia y post-pandemia. Para saber más.

Federico Malpica. Cofundador y Presidente. Instituto Escalae para la Calidad de la Enseñanza-Aprendizaje. <fmalpica@escalae.org>

SE PRESENTA EN DIRECTO EL 21-10 A LAS 11:00

Colegio Salesianos Huesca. Huesca. Procesos de práctica reflexiva y comunidad profesional de aprendizaje.

Antonio Ibor <antonio.ibor@salesianos.org>

Colegio Juan de Lanuza. Zaragoza. Liderazgo humanizador .(esquemas)

Pilar Fernández <pfernandez@juandelanuza.org>

Colegio San Gabriel. Zuera (Zaragoza). Proyectos interdisciplinares en secundaria: Bewitched

Rocío Tobajas <rocio@sangabriel.es>, Alberto Sevilla <alberto@sangabriel.es>

Centro SAFA. Écija (Sevilla). El gimnasio del emprendimiento.

Proyecto de Emprendimiento a nivel de centro, que desarrolla diferentes técnicas y estrategias que entrenan las habilidades emrprendedoras desde edades muy tempranas, potenciando el emprendimiento en todas las etapas educativas, desde educación infantil hasta bachillerato o FP. La finalidad más significativa de este proyecto es EDUCAR LA MIRADA EMPRENDEDORA de los alumnos. Vídeo del premio.

*Rafael Flores Díaz <rflores@fundacionsafa.es>

Escola Jaume Balmes.El Prat de Llobregat (Barcelona) Ajedrez en el Jaume Balmes. Creciendo con valores; mejorando en competencias.

*Xavier Garcia. Monitor escolar de la Federació Catalana d'Escacs. Miembro de ajEDU. <xavixec@gmail.com>

Conservatorio Profesional de Música José Peris Lacasa. Alcañiz (Teruel). Ajedrez y música en el Conservatorio Profesional de Alcañiz. Ver noticia. TAM: Vídeo.

Francisco Manuel Castillo <franciscocastillo71@gmail.com>

Ajedrez en Educación Infantil.

*Miriam Monreal <mmonrealaladren@gmail.com>

CEIP Monte Oroel. Jaca (Huesca). ¿Cómo innovar ajedrezando?. Vídeo.

Ajedrez con alumnos, es mucho más que un juego. Asocia competencias matemáticas, emocionales, creativas,... Os invito a ver ¡cómo se ajedreza en el CEIP MONTE OROELo.

Marina Fourastier <marina_fourastier@yahoo.fr>

IES. Lucas Mallada (Huesca).El debate académico: una herramienta para el aula

Javier Anzano <javierprofesordesociales@gmail.com>

Facultad de Ciencias de Humanas y de la Educación Huesca. Taller colaborativo de poesías en diversidad.

La idea básica es diseñar, aplicar y valorar acciones educativas en materia de creatividad literaria y comprensión lectora con alumnos de primaria-secundaria, en cuyo desarrollo colaboran los estudiantes universitarios y los jóvenes con síndrome de Down, utilizando como recurso didáctico fundamental las poesías escritas por los propios jóvenes y los alumnos del colegio. Todo ello se trabaja a través de una secuencia didáctica basada en el enfoque didáctico mediacional, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje basado en proyectos (ABP), el modelo de apoyos y el aprendizaje servicio.
Se proponen actividades centradas en la lectura y recitado de poemas, en la comprensión lectora, en la conversación sobre la poesía y los temas que aborda, en la memorización y otras funciones cognitivas y en la creatividad.

Se trata de un proyecto centrado en la cooperación entre alumnos de primaria-secundaria, estudiantes universitarios y jóvenes de la Asociación Down y en la cooperación interinstitucional. Algunos aspectos innovadores del proyecto que conviene señalar: acciones de divulgación centradas en el protagonismo de las personas con SD/DI y de los alumnos, proyecto pedagógico centrado en la comprensión lectora y la creatividad literaria, enfoques metodológicos innovadores, nuevos marcos conceptuales sobre la discapacidad intelectual, cooperación interinstitucional e interpersonal, etc.

Nos parece importante indicar que esta experiencia propone una aportación al desarrollo de la inclusión escolar y la cultura de la diversidad. En definitiva, una experiencia centrada en la convivencia, en el aprendizaje colaborativo, en el desarrollo emocional y creativo y sobre todo, en el disfrute compartido por seguir aprendiendo juntos en la escuela de la diversidad y la inclusión

*Jorge Arbués <jarbues@unizar.es>

SE PRESENTA EN DIRECTO EL 21-10 A LAS 10:30

IES Reyes Católicos. Ejea de los Caballeros (Zaragoza). Nuestro jardín terapéutico: proyecto de aprendizaje servicio en el que participa alumnado de FP y Secundaria. Web.

*Irene Melchor <irmelchorl@iesreyescatolicos.com>

SE PRESENTA EN DIRECTO EL 21-10 A LAS 13:30

IES Blecua. Zaragoza.Tejiendo identidades DBAE y ApS desde Ámbito Práctico en el IES José Manuel Blecua

*María Enfedaque. Profesora del IES y en UNIZAR <menfeda@unizar.es>

Recursos online ofrecidos en el informe 22 del Mec.

*Gaspar Gonzalez Rus IES Santa Engracia (Linares, Jaén) <gaspar202@hotmail.com>

Colegio Nª Señora de los Infantes. Toledo. El viaje de Oha. Web.

*Javier Bermejo Rodríguez. Coordinador de Formación. Departamento Pedagógico, Innovación y Formación de la Fundación Arzobispo Rodriguez Plaza <javiercolegioinfantes@gmail.com>

IES Virgen del Remedio. Alicante El espacio como tercer profesor. Una experiencia intercentros: evolución desde un proyecto de innovación, a aula cooperativa, y ApS. Vídeo.

Consideramos que el espacio es una asignatura pendiente en el ámbito educativo, por ello nos planteamos su reflexión e investigación. Intuimos la importancia que adquiere el espacio para el aprendizaje del alumnado, para la interacción de la comunidad educativa e incluso para la resolución de conflictos, dificultades y nuevas perspectivas de género. En base a esto, nos embarcamos en una aventura innovadora/reflexiva/formadora los IES A.J. Cavanilles, Virgen del Remedio y Gran Vía de Alicante. Creemos firmemente que la creatividad individual y sobre todo la creatividad colectiva (por ello nos planteamos hacer un proyecto agrupado de tres centros) nos conducirá al encuentro de espacios versátiles, más naturales y pensados para fomentar la interacción personal de la comunidad educativa. Para ello, elaboramos un proyecto de innovación educativa, donde se realizó un análisis de todos los espacios de nuestros centros, analizando qué tipo de aprendizaje pretendemos desarrollar con nuestros alumnos e intentando dirigir ese aprendizaje a un tipo adecuado de utilización de espacios. Para ello, nos basamos en distintas metodologías: ABP, APs, y las TICs.

A partir de la puesta en práctica del proyecto de innovación, se pusieron en marcha las aulas cooperativas, donde se realizaban distintas actividades-agrupaciones-ambientes de clase, en función del trabajo que se iba a desarrollar. Los objetivos eran: tomar conciencia de la importancia del espacio como recurso educativo, reflexionar sobre el tipo de aprendizajes que estamos desarrollando con nuestro alumnado, aprender a utilizar y sacar provecho adecuado de los espacios y recursos de nuestros IES, desarrollar criterios organizativos que faciliten la aplicación de distintas metodologías, reflexionar de forma grupal (Toda la comunidad educativa; alumnado, profesorado, familias, personal no docente, cantina, etc) en la toma de decisiones sobre las implicaciones educativas que supone la organización del espacio: atención a la diversidad, necesidades individuales, estimulación de la creatividad, adaptación... , fomentar actuaciones creativas para optimizar, sin un coste económico elevado la transformación del espacio, y fomentar una dinámica de investigación formativa entre todos, en un ambiente agradable y que fomente la participación activa. El paradigma personal en este proyecto era potenciar el trio ABP-ESPACIO TICS haciendo especial mención al ESPACIO.

Mª Carmen Lillo Giménez <Macalg74@hotmail.com>, Mª Isabel Villaescusa Gil <mivg777@gmail.com>

IES León Felipe. Torrejón de Ardoz (Madrid) Cómo diseñar un programa Erasmus+ KA229 con 5 países e internacionalizar tu centro.

El proceso de innovación que supone que un centro pase de ser una institución aislada a un lugar proyectado a nivel internacional y cómo a través del programa Erasmus+ KA 229 podemos conseguir involucrar a la gran mayoría del claustro y conseguir el objetivo de lograr que la solicitud sea aprobada por el SEPIE. Resumen en inglés.

Flora Jordan Ortiz Jefa Dto. Inglés <florajordanortiz@gmail.com>

Colegio Padre Dehon.Novelda (Alicante) Equipos de Ayuda Mutua inspirados en la técnica TAI de Slavin (1984) para autorregular el aprendizaje..

Equipos de Ayuda Mutua para autorregular el aprendizaje está inspirado en la técnica TAI de Slavin (1984). Esta adaptación, combina la enseñanza individualizada con el trabajo en equipo. La tarea de aprendizaje se estructura en programas de objetivos y actividades diseñados por el docente con la ayuda del propio alumnado para facilitar itinerarios de aprendizaje adaptados a sus necesidades.
Es útil para cualquier área y fomenta la educación personalizada haciendo uso de distintos procedimientos metodológicos, como el aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en el pensamiento, uso de organizadores gráficos, evaluación formativa, visual thinking, flipped classroom...
A través de este método de enseñanza-aprendizaje, el alumnado podrá combinar actividades de forma individualizada, en parejas, con el grupo-clase o con distintos tipos de agrupamientos cooperativos formales e informales.

Roberto Busquiel García <rbusquielg@doc.colegiopadredehon.com>

UNIZAR. Facultad de Educación. IUCA. Zaragoza. Aragon Open Air Museum

Darío Español, José Manuel Hernández<703867@unizar.es>

CEIP Doctor Azua. Zaragoza. Museo de historia personal y familiar.

El concepto de tiempo es uno de los más difíciles de asimilar por parte del alumnado de primaria. Con este proyecto se aplica una metodología basada en el uso de reliquias como fuente de aprendizaje

*Roxana Cañas <roxana.canas.yus@gmail.com>

European FilmFactory Proyecto Europeo del Cine Patrimonio Cultural Universal para la Educación. Selección de películas, recursos didáticos y de comunicación TIC.

El Proyecto EFF incluye una selección de películas del Patrimonio Cultural Universal. Registro libre. Un Proyecto de Proyectos multilingüe que acompaña cada película con material innovador Didáctico y Multimedia para el Profesorado.

Mª Carmen Díez Calzada Scientix Ambassador <mdiez125@gmail.com>

Colegio Juan de Lanuza. Zaragoza. Laboratorio de Ideas: actividad innovadora para alumnos de Altas Capacidades y Alto Rendimiento

Paco Royo <proyo@juandelanuza.org>, María Torrecilla <mtorrecilla@juandelanuza.org>

IES Clara Campoamor Rodríguez . Zaragoza. Programa de altas capacidades: para proporcionar una respuesta adecuada a los intereses y capacidades de los alumnos más capaces y motivar e impulsar metodologías activas dentro del aula.

*Maria Garcia Lara <mariagarcia@iesclaracampoamorrodriguez.es>, Rosa Clemente <rosaclemente@iesparquegoya.es>

Asociación Española de Escuelas de Segunda Oportunidad. Presentación.

Presentación del estudio DIM-EDU 2017-18: ¿Qué hacen los centros que tienen el fracaso escolar por debajo del 5%?.VER INFORME. Ver medidas anti-fracaso escolar.

Pere Marquès <peremarques@pangea.org>

CEIP Katia Acín. Binéfar (Huesca). Objetivo de desarrollo sostenible 3: salud y bienestar. Enfoque integral desde la escuela.

Luis Morillo Pueyo <lmorillo@ceipkatiaacin.es>, Daniel Llaquet <dllaquet@ceipkatiaacin.es>

IES EL Portillo. Zaragoza. El cambio climático y sus repercusiones. Más información.

*Javier Velilla <jvelillagil@gmail.com>

CEIP Foro Romano. Cuarte de Huerva (Zaragoza) . Bombones de igualdad. Web.

Este proyecto anual, realizado durante el curso 2019/2020, atendiende a la diversidad del centro educativo, enmarcado en el aula de desarrollo de capacidades (Foroexplorers). Dicho proyecto tiene varias finalidades:
1. Dar una respuesta inclusiva, enriquecedora que complemente y desarrolle el potencial de los alumnos y alumnas.
2. Incluir y trabajar en el tema central propuesto por el centro, en este caso la igualdad de género.
3. Unir el proyecto de biblioteca de centro “8 meses 8 cuentos” con el proyecto de capacidades.

Este proyecto está basado en diferentes talleres mensuales o bimensuales, donde se trabajan los diferentes aspectos relacionados con la igualdad de género.
Con el fin de que el alumnado que se beneficia de este proyecto por sus características, revierta sus conocimientos en su grupo-clase.

Beatriz Mediavilla <beatrizmg@ceipfororomano.catedu.es>, Beatriz Pérez <beatrizpc@ceipfororomano.catedu.es>

Binomi. Esparreguera (Barcelona). Tecnopedagogía.

*Maria de Montserrat Oliveras <moliveras@basseda.cat>, Jaume Basseda <jbasseda@binomi.cat>

Una aventura STEAM en las aulas de infantil.

Este proyecto etwinning se llama “Capitán Jim, Lassy y sus cachorros: una aventura STEAM” ha sido desarrollado de forma colaborativa entre las clases de 5 años del colegio Monte San Julián de Tudela (Navarra), el aula de 5 años del Agrupamiento de Escolas de Pardilhó de Estarreja(Portugal) y las aulas de infantil del colegio preschool de Nechorouda de Tesalónica (Grecia) durante el curso 2019-2020 y ha obtenido los sellos de calidad nacionales de todas las escuelas participantes.

El proyecto desarrollado en lengua inglesa, está dedicado al uso de la metodología STEAM (SCIENCE-ciencia, TECHNOLOGY- tecnología, ENGINEERING-ingeniería, ART-arte y MATHS-matemáticas) en las aulas de Educación Infantil a través de la plataforma europea etwinning.

Cada país era responsable de idear y proponer una misión al resto de países usando diferentes tecnologías en el aula como beebot, aplicaciones educativas (chatterpix, learningApp o jigsawplanet entre otras) utilizando contenidos científicos (experimentos, ciencias naturales y sociales…)

Raquel Rodríguez. CP Monte San Julián (Tudela, Navarra)<rarodcor@gmail.com>, Paschalia Sarmi. Preschool of Nechorouda (Tesalónica, Grecia) <pokelina@yahoo.com>

IUMA. Málaga. Tecnologías emergentes aplicadas a la logopedia: experiencias formativas desde una perspectiva innovadoras. Resumen detallado.

En esta comunicación se describen las experiencias formativas de innovación universitaria a través del uso terapéutico de tecnologías emergentes desarrollada durante los cursos académicos 2018- 2019 y 2019-2020 con estudiantes del Grado en Logopedia de la Universidad de Málaga. Los objetivos de esta experiencia están orientados hacia el conocimiento de las competencias, actitudes y opiniones del alumnado acerca del uso terapéutico de tecnologías de realidad aumentada (RA), realidad virtual (RV) y modelado en 3D para el diseño de programas de evaluación e intervención con un carácter prospectivo de implementación en los centros de prácticas y en el desempeño de la futura profesión. Como conclusión tras el estudio, se constata que en general los estudiantes tienen una actitud positiva ante las potencialidades terapéuticas de las tecnologías emergentes como estrategia innovadora para el abordaje de los trastornos del lenguaje y de la comunicación.

Noelia Margarita Moreno Martínez Departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico. Área de Logopedia. Facultad de Psicología y Logopedia. UMA <nmarg@uma.es>

SE PRESENTA EN DIRECTO EL 21-10 A LAS 12:30

Tecnologías Invisibles a Simple Vista (TISV): más allá de las TIC

En este mundo VUCA de hoy día, hemos visto cómo las comunidades docentes de todo el mundo hemos llevado nuestras prácticas educativas del aula presencial al virtual de la noche a la mañana.

Pienso que la tecnología digital nos ofrece continuamente herramientas para crear oportunidades de aprendizaje en un escenario educativo u otro, e incluso en ambos.

Finalmente, me pregunto ¿qué pasaría si invirtiéramos un espacio de tiempo para cuestionarnos sobre lo que es realmente esencial en esta transformación educativa

Mar Cano Educadora Knowmad 360º <mdmarcanom@gmail.com>

SE PRESENTA EN DIRECTO EL 21-10 A LAS 13:30

UAM. Madrid. ¿Hacia una innovación pedagógica radical?

*Agustín de la Herrán .<agustin.delaherran@uam.es>

UNIZAR. Zaragoza. Colaboración escuela universidad para llevar la investigación a las aulas. Web.

En un contexto en el que la Comisión Europea apuesta por incluir nuevas formas de pedagogía y cambios para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de las ciencias, ya desde edades tempranas, investigadores del Grupo Beagle pertenecientes al Instituto Universitario de Investigación en Ciencias Ambientales de Aragón (IUCA), del Área de Didáctica de las Ciencias Experimentales de la Universidad de Zaragoza vienen colaborando con diversos centros educativos implementando diversas actividades. Se ha venido colaborando con los/as maestros/as y alumnado de 7 centros educativos de Aragón y Minnesota, y, de forma esporádica, también con algunos otros centros más.

En este sentido, los talleres incluidos en la semana de la ciencia, y proyectos como Iluminando lo Invisible, Trabajando con egagrópilas (durante 2019) y el proyecto "CienciaTE" (que comenzó en el año 2013) ponen el foco en facilitar herramientas didácticas (tanto recursos como metodología) a la medida de las necesidades e inquietudes de los docentes de infantil, primaria y secundaria. En las propuestas se utilizan metodologías de indagación centradas en la cooperación, la motivación, y el aprendizaje de las ciencias para explicar fenómenos cotidianos pensando, haciendo y comunicando resultados. Se busca de esta manera el superar las metodologías convencionales para enseñar ciencias, y el miedo al alumnado y profesorado por dicha materia, formando redes de comunicación y formación docente entre diversos niveles educativos desde infantil al universitario.

*Beatriz Carrasquer <becarras@unizar.es>, Adrián Ponz <adrian.ponz@unizar.es> Ambos son docentes e investigadores del Dpto. de Didácticas Específicas de la Universidad de Zaragoza. A. Ponz es miembro del Grupo Beagle de Investigación en Didáctica de las Ciencias Naturales (Instituto Universitario de Investigación en Ciencias Ambientales de Aragón).

UNIZAR. Facultad de Educación. Dto. Expresión Musical Plástica y Corporal. Zaragoza. ¿Qué hago con los juguetes rotos? El arte de reciclar y el trabajo con los ODS en la Educación Primaria

La metodología de taller en la creación de nuevos objetos sirve para la simbolización del mundo y el juego infantil, una estrategia de trabajo a partir de juguetes rotos o en desuso. El aprendizaje por descubrimiento, la manipulación de distintos materiales, la creación de nuevas formas trabajan de manera activa el desarrollo psicomotriz, la creatividad y los procesos de aprendizaje. El reciclaje, algo en lo que educar desde edades tempranas, necesita soluciones contra la cantidad de residuos plásticos que producimos en nuestro planeta. Crear una conciencia ecológica y medioambiental a través de la reutilización de antiguos juguetes que estén rotos, es una tarea que fomenta un espíritu crítico y emprendedor, una postura responsable en el momento en el que nos encontramos y que debe ser abordada por la educación artística contemporánea en su etapa primaria. El texto presenta, primero, una conceptualización teórica sobre los proyectos transversales en educación artística y, después, la metodología seguida en los talleres para, finalmente, obtener unas conclusiones.

*Alfonso Revilla <alfonsor@unizar.es>, Nora Ramos <noramos@unizar.es>, Víctor Murillo <vml@unizar.es>

Universidad Pedagógica y Tecnología de Colombia. Tunja (COLOMBIA). Integración de la red social Facebook para realizar inducción y aprestamiento a la educación superior en línea. Caso curso masivo en redes sociales.

*Ariel-Adolfo Rodríguez. <ariel.rodriguez@uptc.edu.co>, Fanny Avella <fanny.avella@uptc.edu.co>, Josué Nicolás Pinzón <josue.pinzon@uptc.edu.co>

Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir. Valencia. Intercambios virtuales en educacón Superior

*Laura Angelini <marialaura.angelini@ucv.es>, Rut Muñiz <rut.muniz@ucv.es>

Universidad de Coimbra. F. Psicología y Ciencias de la Educación. Coimbra (PORTUGAL). Enseñanza integrada en espacios abiertos.

*Carlos Francisco de Sousa Reis <csreis@uc.pt>

Universidad de la Defensa Nacional. Buenos Aires (ARGENTINA). Cultura de la conectividad y subjetividades actuales en la relación estudiantes – docentes.

*Patricia De Angelis . <patudeangelis@gmail.com>

Escuela Normal de Naucalpan. (MEXICO). Nuevas didácticas e innovación en la formación de docentes de la Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Matemáticas.

Hoy día la educación sufre cambios radicales debido a situaciones de pandemia, lo cual permite si se ve positivamente, áreas de oportunidad para innovar y concretar en la mejora continua de la educación, en este sentido y particularmente hablando de la educación superior para la formación de docentes, es de gran relevancia que durante su trayecto formativo tengan la posibilidad de innovar, a través de nuevas estrategias y medios para el aprendizaje significativo de los contenidos que en los programas de educación básica se deben de atender.

Es por ello que la implementación de didácticas a través de nuevas tecnologías fortalece un modelo hibrido en el proceso educativo, dando así la pauta de fortalecer no solo las competencias digitales sino también los valores a través de una cultura axiológica. Innovar es la oportunidad de establecer una formación transformacional donde los contenidos tengan relevancia a partir de los contextos reales con la finalidad de que las estrategias educativas se enfoquen a la atención de necesidades y solución de problemas.

Así mismo cabe destacar que la inclusión en tecnologías se debe de ver holísticamente con una perspectiva basada en el aprendizaje por desafíos, solución de problemas y desarrollo de proyectos, que a su vez se ha fortalecido en el aprendizaje basado en pensamiento.

*Alejandro González Barrios . <alexgbarrios@gmail.com>

Escuela Normal de Tlalnepantla.(MEXICO). Pautas innovadoras en la formación de docentes de la Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Biología

Pautas innovadoras son trazos que guían a los estudiantes de la Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Biología durante el último año de su estancia en la Escuela Normal de Tlalnepantla, basadas en una metodología centrada en el aprendiz, que surge de la combinación de: aprendizaje invertido, Modelo TPACK y Desing Thinking; en este sentido la formación de los jóvenes se basa en las dos primeras propuestas y para el diseño, desarrollo y evaluación de las prácticas en condiciones de trabajo real ejecutadas en las escuelas secundaria se utiliza el Desing Thinking .

En este sentido, al encontrarse los estudiantes largos periodos en las Escuelas Secundarias de práctica, a fin de que no se pause la comunicación con la Escuela Normal con su profesora y asesora (ambas una sola figura), se establece una página web, WhatsApp y aplicaciones emanadas de la cuenta de Google; es de esta forma que se establece la metodología de aprendizaje invertido. En lo que refiere a los estudiantes durante su estancia en la Escuela Secundaria y ellos diseñan sus prácticas en condiciones de trabajo real, basado en pautas ordenadas que van desde el comprender el contexto y cultura escolar, establecer instrumentos de observación que les permitan definir las estrategias de aprendizaje, idear la forma de utilizar las aplicaciones digitales y es de esta forma, que logran un diseño “prototipo” y lo pilotean en las aulas de educación básica, una vez listo lo pondrán en práctica durante el mismo ciclo escolar o bien cuando ya son egresados, es decir profesores en servicio.

Es de esta forma que se unen el aprendizaje invertido, el modelo TPACK y Desing Thinking en dos sentidos la formación de docentes y las prácticas en condiciones de trabajo real en la Escuela Secundaria.

*Magdalena Nuñez Solano <magda.mns@gmail.com>

Escuela Normal Rural Gral. Matías Ramos Santos. San Marcos (MEXICO). Las nuevas tendencias educativas para desarrollar las competencias digitales de los docentes en formación inicial.

En la siguiente ponencia se presentan los resultados finales del proyecto de innovación: “Nuevas tendencias educativas para el desarrollo de las competencias digitales docentes en formación inicial”, donde se puso en juego el siguiente planteamiento, ¿Cómo las tendencias educativas desarrolla las competencias digitales docentes en formación inicial de la generación 2017-2021 de la Escuela Normal Rural Gral. Matías Ramos Santos? Para dar respuesta al planteamiento se apoyó en el proceso de Investigación-Acción para sistematizar, analizar y reflexionar la experiencia.
Entre los resultados se puede señalar que las nuevas tendencias educativas: contribuyen al desarrollo de las competencias digitales docentes en los estudiantes de la LEP ya que de acuerdo a las evidencias mostradas se pone de manifiesto que pueden emplear las TIC, identificar su potencial y generar ambientes de aprendizaje mediados por las tecnologías. Se observa durante el proceso de intervención que las TIC genera motivación e interés por aprender, además de acercar a escenarios no conocidos por los alumnos por ejemplo: acuarios, museos, zoológicos, sistema solar, a través del uso de hologramas etc.
Para concluir se puede señalar que las TIC son un recurso educativo que genera interés, disposición al trabajo y motivación, por lo cual pueden ser empleadas como actividad detonadora, además son consideradas como un puente hacia el logro de los aprendizajes. Para concluir se reconoce que para uso es necesario tener en cuenta la infraestructura, las características de los alumnos y el tipo de contenido a desarrollar.

*Alejandro Rincón Castillo <alex07fed@yahoo.com.mx>, Mº Jaquelina Salas Martínez, José Luis Zúñiga Zumarán

La innovación docente en los centros universitarios.

Actuaciones que se realizan en los centros universitarios donde su profesorado percibe mejoras significativas (aprendizajes, satisfacción...).
Resultados del estudio DIM-EDU 2020 (Proyecto Centros Innovadores)

Pere Marquès Graells <peremarques@pangea.org>